N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 116 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (psychologie)  TDA/H  anxiété Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’anxiété est l’une des manifestations cliniques présentes dans de nombreux syndromes neurodéveloppementaux chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes. Associée à la détresse, à l’isolement, voire à l’exclusion sociale et aux troubles cognitifs, ses effets sont délétères autant sur la santé que sur les relations sociales, l’apprentissage et l’estime de soi. Les répercussions à long terme des problèmes d’anxiété sont largement documentées (victimisation, décrochage, radicalisation, dépendance, chômage…). La nature secrète de l’anxiété et la pluralité de ses expressions (inquiétudes multiples, peur de la nouveauté, perte de contrôle, troubles d’attention, de concentration, pensées alarmistes, doutes, obsessions, évitement, rituels, compulsions, crises, agressivité, insomnies, sudations, fatigue...) la rendent difficile à identifier. De plus, la contribution de l’environnement au maintien des symptômes physiques, émotifs, comportementaux et cognitifs est souvent subtile ou difficile à enrayer. Elle pose à ce titre aussi de sérieux défis à tous les intervenants. Ceux-ci ont besoin d’évaluer, de comprendre et d’intervenir auprès des personnes qui souffrent d’anxiété. L’apport de plusieurs disciplines relatives à la santé mentale (médecins, psychologues et neuropsychologues, psychoéducateurs, intervenants sociaux, en santé et en milieu scolaire) est nécessaire et permet une plus grande diversité dans le traitement de l’anxiété. Les enfants à tout âge sont susceptibles de présenter des symptômes d’anxiété. Nos contacts fréquents avec les professionnels scolaires nous incitent à penser que les problèmes d’anxiété sont généralisés à toute population estudiantine, tant au primaire, qu’au secondaire (collège), qu’au CÉGEP (lycée). Aussi avons-nous accordé cette année la parole à des chercheurs et des professionnels qui s’intéressent à l’anxiété dès la petite enfance, mais aussi, bien évidemment, à l’enfance, à l’adolescence et même aux jeunes adultes. Parfois, à la suite d’une recommandation scolaire, les parents consultent en psychologie parce que leur enfant ne fonctionne pas très bien à l’école et on se questionne sur les causes possibles de cet écueil scolaire. Il arrive qu’aucun déficit neuropsychologique ne puisse expliquer l’échec de l’enfant, mais que la présence de symptômes anxieux se révèle au cours de l’entretien du psychologue clinicien. Il est donc souhaitable de connaître les chemins possibles qui s’offrent à ces enfants anxieux dont les manifestations sont plus discrètes. L’anxiété est, par ailleurs, l’un des symptômes associés le plus souvent rapporté par les parents d’enfants porteurs d’un syndrome neurologique : entre autres, le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) M.-C. Guay, le trouble du spectre de l’autisme (TSA) G. Bernier, le syndrome Gilles de la Tourette (SGT) I. Gascon. Les enfants en difficulté ou en trouble d’apprentissage sont également susceptibles de connaître de l’anxiété (tout particulièrement celle suscitée par les mathématiques) M. Fayol. Les jeunes à haut potentiel (HP) souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. Chevrier. L’anxiété chez les enfants d’âge préscolaire est une réalité de plus en plus présente. Intervenir adéquatement durant cette période devient impératif afin d’offrir à ces jeunes des compétences liées à l’expression des émotions qui constitueront des facteurs de protection et qui les aideront à se prémunir contre les effets délétères de l’anxiété et des troubles comorbides une fois adultes M.M. Brossard. En proposant ce symposium, nous souhaitions explorer de nouvelles stratégies d’intervention telles l’hypnose, la pleine conscience et l’application de la réalité virtuelle au traitement de syndromes anxieux, L. Cané, L. Turgeon, M. Rebattel. Le choix d’éditer un numéro sur l’anxiété a été retenu parce que de nombreux professionnels s’inquiètent d’une recrudescence de ses manifestations chez les jeunes, son but est la mise en commun, entre chercheurs et intervenants, de leurs hypothèses de travail et de leurs expériences pour mieux intervenir auprès d’une patientèle d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes souffrant de ces problèmes de santé mentale. Francine Lussier, Professeure associée au département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Directrice des activités cliniques et scientifiques au Centre de formation CENOP Inc. (ANAE) Note de contenu : Éditorial Connaissances scientifiques : apprendre à identifier et différencier les sources d’information E. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages F. LUSSIER Anxiété et troubles neuropsychologiques : résumés de 5 conférences présentées lors du symposium au Québec F. LUSSIER Le TDA/H et les troubles anxieux chez les jeunes : une comorbidité fréquente mais un défi pour le diagnostic différentiel et les interventions à prioriser M.-C. GUAY Anxiété intrinsèque au TSA, engendrée par le TSA ou comorbidité ? G. BERNIER L’hypnose dans le traitement de l’anxiété chez l’enfant L. CANE Activités arithmétiques et anxiété M. FAYOL Les jeunes à haut potentiel souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. CHEVRIER Agir en prévention pour contrer les effets néfastes de l’anxiété : l’intervention précoce chez les 0-5 ans M.-M. BROSSARD Le traitement des troubles anxieux chez les enfants et les adolescents : bilan et approches prometteuses L. TURGEON Comment se manifeste l’anxiété chez les patients atteint du Syndrome de Gilles de la Tourette (SGT) ? L. GASCON Troubles neurodéveloppementaux, anxiété et pleine conscience M. REBATTEL VARIA Validation d’une version adaptée de l’ODÉDYS auprès d’un échantillon de répondants de 5e année (CM2) du Nouveau-Brunswick, Canada J. NADEAU, J. BOURQUE, S. PAKZAD & J. LEBLANC (ANAE) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°158 - Février 2019 - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages [texte imprimé] . - 2019 . - 116 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (psychologie)  TDA/H  anxiété Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’anxiété est l’une des manifestations cliniques présentes dans de nombreux syndromes neurodéveloppementaux chez les enfants, les adolescents et les jeunes adultes. Associée à la détresse, à l’isolement, voire à l’exclusion sociale et aux troubles cognitifs, ses effets sont délétères autant sur la santé que sur les relations sociales, l’apprentissage et l’estime de soi. Les répercussions à long terme des problèmes d’anxiété sont largement documentées (victimisation, décrochage, radicalisation, dépendance, chômage…). La nature secrète de l’anxiété et la pluralité de ses expressions (inquiétudes multiples, peur de la nouveauté, perte de contrôle, troubles d’attention, de concentration, pensées alarmistes, doutes, obsessions, évitement, rituels, compulsions, crises, agressivité, insomnies, sudations, fatigue...) la rendent difficile à identifier. De plus, la contribution de l’environnement au maintien des symptômes physiques, émotifs, comportementaux et cognitifs est souvent subtile ou difficile à enrayer. Elle pose à ce titre aussi de sérieux défis à tous les intervenants. Ceux-ci ont besoin d’évaluer, de comprendre et d’intervenir auprès des personnes qui souffrent d’anxiété. L’apport de plusieurs disciplines relatives à la santé mentale (médecins, psychologues et neuropsychologues, psychoéducateurs, intervenants sociaux, en santé et en milieu scolaire) est nécessaire et permet une plus grande diversité dans le traitement de l’anxiété. Les enfants à tout âge sont susceptibles de présenter des symptômes d’anxiété. Nos contacts fréquents avec les professionnels scolaires nous incitent à penser que les problèmes d’anxiété sont généralisés à toute population estudiantine, tant au primaire, qu’au secondaire (collège), qu’au CÉGEP (lycée). Aussi avons-nous accordé cette année la parole à des chercheurs et des professionnels qui s’intéressent à l’anxiété dès la petite enfance, mais aussi, bien évidemment, à l’enfance, à l’adolescence et même aux jeunes adultes. Parfois, à la suite d’une recommandation scolaire, les parents consultent en psychologie parce que leur enfant ne fonctionne pas très bien à l’école et on se questionne sur les causes possibles de cet écueil scolaire. Il arrive qu’aucun déficit neuropsychologique ne puisse expliquer l’échec de l’enfant, mais que la présence de symptômes anxieux se révèle au cours de l’entretien du psychologue clinicien. Il est donc souhaitable de connaître les chemins possibles qui s’offrent à ces enfants anxieux dont les manifestations sont plus discrètes. L’anxiété est, par ailleurs, l’un des symptômes associés le plus souvent rapporté par les parents d’enfants porteurs d’un syndrome neurologique : entre autres, le trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) M.-C. Guay, le trouble du spectre de l’autisme (TSA) G. Bernier, le syndrome Gilles de la Tourette (SGT) I. Gascon. Les enfants en difficulté ou en trouble d’apprentissage sont également susceptibles de connaître de l’anxiété (tout particulièrement celle suscitée par les mathématiques) M. Fayol. Les jeunes à haut potentiel (HP) souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. Chevrier. L’anxiété chez les enfants d’âge préscolaire est une réalité de plus en plus présente. Intervenir adéquatement durant cette période devient impératif afin d’offrir à ces jeunes des compétences liées à l’expression des émotions qui constitueront des facteurs de protection et qui les aideront à se prémunir contre les effets délétères de l’anxiété et des troubles comorbides une fois adultes M.M. Brossard. En proposant ce symposium, nous souhaitions explorer de nouvelles stratégies d’intervention telles l’hypnose, la pleine conscience et l’application de la réalité virtuelle au traitement de syndromes anxieux, L. Cané, L. Turgeon, M. Rebattel. Le choix d’éditer un numéro sur l’anxiété a été retenu parce que de nombreux professionnels s’inquiètent d’une recrudescence de ses manifestations chez les jeunes, son but est la mise en commun, entre chercheurs et intervenants, de leurs hypothèses de travail et de leurs expériences pour mieux intervenir auprès d’une patientèle d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes souffrant de ces problèmes de santé mentale. Francine Lussier, Professeure associée au département de psychologie de l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR), Directrice des activités cliniques et scientifiques au Centre de formation CENOP Inc. (ANAE) Note de contenu : Éditorial Connaissances scientifiques : apprendre à identifier et différencier les sources d’information E. GENTAZ DOSSIER Avant-propos - Anxiété, troubles neurodéveloppementaux et des apprentissages F. LUSSIER Anxiété et troubles neuropsychologiques : résumés de 5 conférences présentées lors du symposium au Québec F. LUSSIER Le TDA/H et les troubles anxieux chez les jeunes : une comorbidité fréquente mais un défi pour le diagnostic différentiel et les interventions à prioriser M.-C. GUAY Anxiété intrinsèque au TSA, engendrée par le TSA ou comorbidité ? G. BERNIER L’hypnose dans le traitement de l’anxiété chez l’enfant L. CANE Activités arithmétiques et anxiété M. FAYOL Les jeunes à haut potentiel souffrent-ils davantage d’affects anxieux ou de troubles émotionnels que les autres enfants ? E. CHEVRIER Agir en prévention pour contrer les effets néfastes de l’anxiété : l’intervention précoce chez les 0-5 ans M.-M. BROSSARD Le traitement des troubles anxieux chez les enfants et les adolescents : bilan et approches prometteuses L. TURGEON Comment se manifeste l’anxiété chez les patients atteint du Syndrome de Gilles de la Tourette (SGT) ? L. GASCON Troubles neurodéveloppementaux, anxiété et pleine conscience M. REBATTEL VARIA Validation d’une version adaptée de l’ODÉDYS auprès d’un échantillon de répondants de 5e année (CM2) du Nouveau-Brunswick, Canada J. NADEAU, J. BOURQUE, S. PAKZAD & J. LEBLANC (ANAE)

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N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 259-375 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Ergothérapie  handicap  neurodéveloppement Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Cécilia Galbiati et Lucas Rouault, Ergothérapeutes – Occupational Therapist, comité scientifique de l’ANFE Spécificité de l’ergothérapie auprès des enfants et de leur entourage. Par son approche centrée sur ce qui a du sens pour l’enfant et son entourage, l’ergothérapeute favorise leur engagement à faire des choix, à créer des opportunités, à développer ses compétences, à s’adapter, à soutenir leur pouvoir d’action. Créer la possibilité pour les enfants, quel que soit leur pathologie, de s’engager dans leurs occupations, favorise leur santé et leur bien-être. La posture de l’ergothérapeute a pour objectif de soutenir le sentiment de compétence de l’enfant et de son entourage. Ainsi, l’ergothérapie en pédiatrie s’intéresse au fonctionnement de l’enfant, à ses activités (exécution d’une tâche) et à sa participation (prendre part à une situation de la vie réelle) telles que définies dans la CIF, dans son contexte environnemental. C’est ainsi que l’ergothérapeute accompagne des enfants de tout âge qui présentent des limitations dans les activités de la vie quotidienne (repas, vélo, habillage, écriture, etc.), et/ou des restrictions dans leur participation à la vie en société (école, jeux, relation aux autres, etc.) et ce, quelle qu’en soit l’origine. À la suite du diagnostic, l’ergothérapeute va définir les objectifs de l’accompagnement ainsi que les orientations stratégiques de son intervention clinique qui se base sur les deux principaux courants qui existent actuellement : les approches bottom-up et les approches top-down. Les premières approches, bottom-up, prônent une intervention ciblant les habiletés de l’enfant avec l’espoir d’améliorer subséquemment la performance dans les occupations. Les secondes approches, de type top-down, mettent l’emphase directement sur les occupations de la personne avec pour but ultime d’optimiser l’autonomie fonctionnelle de l’enfant. Nous verrons plus particulièrement dans ce numéro ce qu’apporte l’ergothérapie dans la prise en charge des enfants avec troubles du neurodéveloppement, TDA/H, Autisme, Troubles sensoriels…(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Geste professionnel, intervention, prise en charge, numérique… Passer de l’efficacité à l’efficience É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’occupation au centre du raisonnement professionnel de l’ergothérapeute L. ROUHAULT, H. FAURE & C. GALBIATI Le développement du répertoire occupationnel des enfants entre 0-6 ans. Comment l’accompagner en ergothérapie C. TANNEAU & E. BIDAL OT’hope : conception et mise en œuvre d’un outil d’aide à l’élaboration des objectifs pédiatriques en ergothérapie A. PERRAULT & C. GIRAUX Cognitive Orientation of daily Occupational Performance (CO-OP) : une approche d’intervention en ergothérapie adaptée aux enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux L. ROUHAULT, S. TÉCHENÉ MAUREL & R. MARTINI Développement théorico-pratique d’une approche de rééducation graphomotrice en ergothérapie N. ROULEAU, J. BEAULIEU & C. RAMAJO Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle (Cog-Fun) en ergothérapie, auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) P. DANTIN, C. MALLET, A.-L. MOREL, C. RAMAJO & A. MAIER Et si la dimension environnementale contribuait à la réalisation des occupations humaines auprès des personnes porteuses de troubles du spectre de l’autisme ? Intervention de l’ergothérapeute A. SOURD & D. DECHAMBRE Intervention en ergothérapie basée sur le modèle de l’Intégration Sensorielle : illustration avec un cas clinique C. DUFOUR & S. REY KAESER VARIA Identification de deux sous-types de dysgraphies à partir de l’analyse de paramètres cinématiques et statiques de l’écriture d’enfants typiques et porteurs d’une dysgraphie L. CASTERAN, L. DESCHAMPS, J. BOUTET, S. ALOUI, M.-A. N’GUYEN-MOREL, E. LABYT, C. JOLLY La production de lettres muettes et les habiletés en conscience morphologique d’élèves ayant un trouble développemental du langage M.-P. GODIN, A. GAGNÉ & N. CHAPLEAU LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les psychologues de l’Éducation nationale : Éducation, Développement et Apprentissage (EDA), de la maternelle au CM2 C. DESAUBRY, M. DESCAMPS-BAL & V. LE MÉZEC (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°172 - Juin 2021 - Apport de l'ergothérapie dans l'accompagnement des enfants avec troubles de neurodéveloppement [texte imprimé] . - 2021 . - 259-375 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Ergothérapie  handicap  neurodéveloppement Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Cécilia Galbiati et Lucas Rouault, Ergothérapeutes – Occupational Therapist, comité scientifique de l’ANFE Spécificité de l’ergothérapie auprès des enfants et de leur entourage. Par son approche centrée sur ce qui a du sens pour l’enfant et son entourage, l’ergothérapeute favorise leur engagement à faire des choix, à créer des opportunités, à développer ses compétences, à s’adapter, à soutenir leur pouvoir d’action. Créer la possibilité pour les enfants, quel que soit leur pathologie, de s’engager dans leurs occupations, favorise leur santé et leur bien-être. La posture de l’ergothérapeute a pour objectif de soutenir le sentiment de compétence de l’enfant et de son entourage. Ainsi, l’ergothérapie en pédiatrie s’intéresse au fonctionnement de l’enfant, à ses activités (exécution d’une tâche) et à sa participation (prendre part à une situation de la vie réelle) telles que définies dans la CIF, dans son contexte environnemental. C’est ainsi que l’ergothérapeute accompagne des enfants de tout âge qui présentent des limitations dans les activités de la vie quotidienne (repas, vélo, habillage, écriture, etc.), et/ou des restrictions dans leur participation à la vie en société (école, jeux, relation aux autres, etc.) et ce, quelle qu’en soit l’origine. À la suite du diagnostic, l’ergothérapeute va définir les objectifs de l’accompagnement ainsi que les orientations stratégiques de son intervention clinique qui se base sur les deux principaux courants qui existent actuellement : les approches bottom-up et les approches top-down. Les premières approches, bottom-up, prônent une intervention ciblant les habiletés de l’enfant avec l’espoir d’améliorer subséquemment la performance dans les occupations. Les secondes approches, de type top-down, mettent l’emphase directement sur les occupations de la personne avec pour but ultime d’optimiser l’autonomie fonctionnelle de l’enfant. Nous verrons plus particulièrement dans ce numéro ce qu’apporte l’ergothérapie dans la prise en charge des enfants avec troubles du neurodéveloppement, TDA/H, Autisme, Troubles sensoriels…(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Geste professionnel, intervention, prise en charge, numérique… Passer de l’efficacité à l’efficience É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’occupation au centre du raisonnement professionnel de l’ergothérapeute L. ROUHAULT, H. FAURE & C. GALBIATI Le développement du répertoire occupationnel des enfants entre 0-6 ans. Comment l’accompagner en ergothérapie C. TANNEAU & E. BIDAL OT’hope : conception et mise en œuvre d’un outil d’aide à l’élaboration des objectifs pédiatriques en ergothérapie A. PERRAULT & C. GIRAUX Cognitive Orientation of daily Occupational Performance (CO-OP) : une approche d’intervention en ergothérapie adaptée aux enfants présentant des troubles neurodéveloppementaux L. ROUHAULT, S. TÉCHENÉ MAUREL & R. MARTINI Développement théorico-pratique d’une approche de rééducation graphomotrice en ergothérapie N. ROULEAU, J. BEAULIEU & C. RAMAJO Un modèle d’intervention cognitivo-fonctionnelle (Cog-Fun) en ergothérapie, auprès d’enfants présentant un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) P. DANTIN, C. MALLET, A.-L. MOREL, C. RAMAJO & A. MAIER Et si la dimension environnementale contribuait à la réalisation des occupations humaines auprès des personnes porteuses de troubles du spectre de l’autisme ? Intervention de l’ergothérapeute A. SOURD & D. DECHAMBRE Intervention en ergothérapie basée sur le modèle de l’Intégration Sensorielle : illustration avec un cas clinique C. DUFOUR & S. REY KAESER VARIA Identification de deux sous-types de dysgraphies à partir de l’analyse de paramètres cinématiques et statiques de l’écriture d’enfants typiques et porteurs d’une dysgraphie L. CASTERAN, L. DESCHAMPS, J. BOUTET, S. ALOUI, M.-A. N’GUYEN-MOREL, E. LABYT, C. JOLLY La production de lettres muettes et les habiletés en conscience morphologique d’élèves ayant un trouble développemental du langage M.-P. GODIN, A. GAGNÉ & N. CHAPLEAU LE CAHIER PRATIQUE Professionnels qui êtes-vous ? Les psychologues de l’Éducation nationale : Éducation, Développement et Apprentissage (EDA), de la maternelle au CM2 C. DESAUBRY, M. DESCAMPS-BAL & V. 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N°186 - Novembre 2023 - Apprendre à écrire et ses troubles. Evaluer - Remédier (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°186 - Novembre 2023 - Apprendre à écrire et ses troubles. Evaluer - Remédier Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 485-608 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : troubles écriture  apprentissage Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263 • Quelles pratiques pour les professionnels de santé et de l’éducation ? • Outils d’évaluation de l’écriture chez l’enfant • Les enfants dysgraphiques • Troubles de l’écriture et déficit des rétrocontrôles visuels et kinesthésiques • Existe-t-il des spécificités de l’écriture manuscrite chez l’enfant à haut potentiel • Étude de l’écriture chez des enfants et adultes porteurs de trisomie 21 L’écriture fascine de nombreuses communautés, entre autres, vous qui l’enseignez ou qui vous occupez de ses troubles et de son (ré)apprentissage, et nous qui tentons d’en étudier les diverses facettes pour mieux la comprendre. L’écriture manuscrite est considérée comme moins naturelle que la parole. La maîtrise de l’écriture passe donc par un apprentissage formel extrêmement long et contraignant, des centaines d’heures de pratique sont nécessaires pour être capable de déplacer rapidement son stylo afin de communiquer aisément. Cet apprentissage est difficile parce qu’écrire est un mouvement parmi les plus complexes de notre répertoire moteur. Chez le jeune apprenant, malgré la complexité de cet apprentissage, le temps qui lui est consacré est extrêmement faible. À en croire le rapport « Lire et Écrire » de Goigoux (2016) d’une étude menée auprès de 131 classes de CP, le constat est atterrant : le temps moyen passé au travail spécifique sur le geste graphique n’occupe que 16 minutes en moyenne du temps hebdomadaire. Il n’y a malheureusement aucune donnée aujourd’hui sur le pourcentage précis d’enfants en difficulté sur le plan graphomoteur, mais fort est à parier qu’il dépasse à présent les 5 % sur lesquels se construisent habituellement les tests diagnostiques. Le dossier de ce numéro centré sur « Apprendre à écrire et ses troubles : Évaluer – Remédier » propose de faire le point sur les travaux menés par des chercheuses et chercheurs francophones autour de l’évaluation de l’écriture et de ses éventuels troubles, via une analyse du processus d’écriture par-delà la trace écrite, c’est-à-dire de la manière dont le stylo court sur le papier et trébuche souvent chez le scripteur ayant une dysgraphie. L’ensemble des travaux présentés dans ce numéro montre combien l’utilisation des tablettes graphiques et numériques présente un potentiel énorme pour nous permettre de mieux comprendre les mécanismes permettant de produire de l’écriture manuscrite, et pour vous permettre de mieux évaluer ses éventuels troubles, afin d’y remédier. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL Comprendre et favoriser le développement de l’empathie É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprendre à écrire et ses troubles – Évaluer – Remédier J. DANNA, F. BARA Outils d’évaluation de l’écriture chez l’enfant : revue de littérature F. PUYJARINET, C. JOLLY Quelles pratiques pour les professionnels de santé et de l’éducation ? Une recherche exploratoire au service de la conception d’outils numériques pour l’écriture L. MIRAMAND, F. BASMA, N. BONNETON-BOTTÉ, R. BAILLY, C. PONS Le light painting : un outil artistique au service de l’apprentissage de nouvelles lettres chez l’enfant ? J.-F. CONNAN, M. LUIGI, E. BARTHEZ, A. SAINT-CAST, J. DANNA, M. JOVER Avantage cognitif dans une cohorte d’enfants dysgraphiques : analyse préliminaire de la base de données « Résodys » A. JOFFROY-FRIXONS, M. LONGCAMP, J.-L. VELAY, M. HABIB Existe-t-il des spécificités de l’écriture manuscrite chez l’enfant à haut potentiel intellectuel (HPI) non-dysgraphique ? T. DESVAUX, J. DANNA, R. ZAMORA, J.-F. CONNAN, J.-L. VELAY, A. FREY Déficit des rétrocontrôles visuels et kinesthésiques chez des enfants d’âge scolaire porteurs d’un trouble de l’écriture : étude exploratoire C. LOPEZ, L. VAIVRE-DOURET Étude de l’écriture chez des enfants et adultes porteurs de trisomie 21 : analyse des trajectoires développementales R. TSAO, É. MOY, A. GODDE, C. TARDIF VARIA Radiographie des pratiques thérapeutiques du bégaiement B. PIÉRART, F. ESTIENNE (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°186 - Novembre 2023 - Apprendre à écrire et ses troubles. Evaluer - Remédier [texte imprimé] . - 2023 . - 485-608 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : troubles écriture  apprentissage Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263 • Quelles pratiques pour les professionnels de santé et de l’éducation ? • Outils d’évaluation de l’écriture chez l’enfant • Les enfants dysgraphiques • Troubles de l’écriture et déficit des rétrocontrôles visuels et kinesthésiques • Existe-t-il des spécificités de l’écriture manuscrite chez l’enfant à haut potentiel • Étude de l’écriture chez des enfants et adultes porteurs de trisomie 21 L’écriture fascine de nombreuses communautés, entre autres, vous qui l’enseignez ou qui vous occupez de ses troubles et de son (ré)apprentissage, et nous qui tentons d’en étudier les diverses facettes pour mieux la comprendre. L’écriture manuscrite est considérée comme moins naturelle que la parole. La maîtrise de l’écriture passe donc par un apprentissage formel extrêmement long et contraignant, des centaines d’heures de pratique sont nécessaires pour être capable de déplacer rapidement son stylo afin de communiquer aisément. Cet apprentissage est difficile parce qu’écrire est un mouvement parmi les plus complexes de notre répertoire moteur. Chez le jeune apprenant, malgré la complexité de cet apprentissage, le temps qui lui est consacré est extrêmement faible. À en croire le rapport « Lire et Écrire » de Goigoux (2016) d’une étude menée auprès de 131 classes de CP, le constat est atterrant : le temps moyen passé au travail spécifique sur le geste graphique n’occupe que 16 minutes en moyenne du temps hebdomadaire. Il n’y a malheureusement aucune donnée aujourd’hui sur le pourcentage précis d’enfants en difficulté sur le plan graphomoteur, mais fort est à parier qu’il dépasse à présent les 5 % sur lesquels se construisent habituellement les tests diagnostiques. Le dossier de ce numéro centré sur « Apprendre à écrire et ses troubles : Évaluer – Remédier » propose de faire le point sur les travaux menés par des chercheuses et chercheurs francophones autour de l’évaluation de l’écriture et de ses éventuels troubles, via une analyse du processus d’écriture par-delà la trace écrite, c’est-à-dire de la manière dont le stylo court sur le papier et trébuche souvent chez le scripteur ayant une dysgraphie. L’ensemble des travaux présentés dans ce numéro montre combien l’utilisation des tablettes graphiques et numériques présente un potentiel énorme pour nous permettre de mieux comprendre les mécanismes permettant de produire de l’écriture manuscrite, et pour vous permettre de mieux évaluer ses éventuels troubles, afin d’y remédier. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL Comprendre et favoriser le développement de l’empathie É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprendre à écrire et ses troubles – Évaluer – Remédier J. DANNA, F. BARA Outils d’évaluation de l’écriture chez l’enfant : revue de littérature F. PUYJARINET, C. JOLLY Quelles pratiques pour les professionnels de santé et de l’éducation ? Une recherche exploratoire au service de la conception d’outils numériques pour l’écriture L. MIRAMAND, F. BASMA, N. BONNETON-BOTTÉ, R. BAILLY, C. PONS Le light painting : un outil artistique au service de l’apprentissage de nouvelles lettres chez l’enfant ? J.-F. CONNAN, M. LUIGI, E. BARTHEZ, A. SAINT-CAST, J. DANNA, M. JOVER Avantage cognitif dans une cohorte d’enfants dysgraphiques : analyse préliminaire de la base de données « Résodys » A. JOFFROY-FRIXONS, M. LONGCAMP, J.-L. VELAY, M. HABIB Existe-t-il des spécificités de l’écriture manuscrite chez l’enfant à haut potentiel intellectuel (HPI) non-dysgraphique ? T. DESVAUX, J. DANNA, R. ZAMORA, J.-F. CONNAN, J.-L. VELAY, A. FREY Déficit des rétrocontrôles visuels et kinesthésiques chez des enfants d’âge scolaire porteurs d’un trouble de l’écriture : étude exploratoire C. LOPEZ, L. VAIVRE-DOURET Étude de l’écriture chez des enfants et adultes porteurs de trisomie 21 : analyse des trajectoires développementales R. TSAO, É. MOY, A. GODDE, C. TARDIF VARIA Radiographie des pratiques thérapeutiques du bégaiement B. PIÉRART, F. ESTIENNE (/anae-publication.com/la-revue)

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N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 1-124 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lecture (apprentissage) (compréhension) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix-Marseille Université La majorité des élèves dirigés vers les services d’éducation spécialisée présentent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. On estime qu’environ 20 % des élèves du primaire rencontrent des difficultés dans cet apprentissage et nécessitent un soutien supplémentaire à l’enseignement en classe. Tous ces élèves ne présentent pas les déficits sévères associés au profil dyslexique, mais un retard plus ou moins prononcé dans le développement d’habiletés qui président au décodage des mots ou à la compréhension de l’écrit. Ce numéro thématique vise à faire le point sur les antécédents et sur le développement des composantes cognitives de la compétence en lecture chez les élèves du primaire. Ces composantes cognitives sont tenues comme des habiletés fondamentales, à l’oral ou à l’écrit, qui permettent aux apprentis lecteurs de comprendre des textes de plus en plus complexes. Quelles sont ces habiletés ? Pourquoi sont-elles importantes ? Quels sont leurs précurseurs ? Que sait‐on de leur développement ? Comment peut‐on favoriser leur développement ? Ce sont les questions auxquelles les collaborateurs tentent de répondre dans ce numéro. C’est en partie de la compréhension que nous avons de l’apprentissage de la lecture que l’on fait découler, explicitement ou implicitement, les modèles d’enseignement ou de remédiation. Ces conséquences sont ainsi amplement suffisantes pour justifier un numéro complet de la revue A.N.A.E. aux premiers apprentissages de la lecture. Les lecteurs visés en priorité dans cette publication sont les enseignants en formation et le personnel scolaire, incluant les enseignants, les formateurs, les directeurs d’établissement, les conseillers pédagogiques et les spécialistes de la remédiation (orthopédagogues, orthophonistes, logopèdes, psychologues, etc.). (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial Redécouvrir l’intelligence de la main et les effets bénéfiques des activités manuelles sur les apprentissages et le développement neurocognitif des enfants É. GENTAZ DOSSIER Les fondements de l’apprentissage de la lecture à l’école primaire A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER La littératie familiale : de l’oral à l’écrit M. SÉNÉCHAL Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture M.-C. ST-PIERRE Apprendre à lire : du décodage à la compréhension écrite J. C. ZIEGLER, L. SPRENGER-CHAROLLES Peut-on enseigner les connaissances en morphologie dérivationnelle dès le début du primaire ? N. CHAPLEAU Le rôle de l’analyse morphosyntaxique dans l’apprentissage de la lecture H. DELAGE La compréhension de l’écrit et son développement : de multiples habiletés en interaction M. BIANCO La science de l’apprentissage de la lecture : fondements et applications A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER VARIA Évaluation des effets d’une adaptation du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » sur le développement de capacités attentionnelles chez des élèves âgés de 4 à 11 ans : les apports d’une recherche interventionnelle et collaborative É. GENTAZ, S. RICHARD, L. DEVISCOURT, L. VAGNEUX, L. EGGER HAMMIL, M. FREI HOLZER, I. DE REYNAL(anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°182 - Mars 2023 - L'apprentissage de la lecture à l'école primaire : du décodage à la compréhension [texte imprimé] . - 2023 . - 1-124 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lecture (apprentissage) (compréhension) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix-Marseille Université La majorité des élèves dirigés vers les services d’éducation spécialisée présentent des difficultés dans l’apprentissage de la lecture. On estime qu’environ 20 % des élèves du primaire rencontrent des difficultés dans cet apprentissage et nécessitent un soutien supplémentaire à l’enseignement en classe. Tous ces élèves ne présentent pas les déficits sévères associés au profil dyslexique, mais un retard plus ou moins prononcé dans le développement d’habiletés qui président au décodage des mots ou à la compréhension de l’écrit. Ce numéro thématique vise à faire le point sur les antécédents et sur le développement des composantes cognitives de la compétence en lecture chez les élèves du primaire. Ces composantes cognitives sont tenues comme des habiletés fondamentales, à l’oral ou à l’écrit, qui permettent aux apprentis lecteurs de comprendre des textes de plus en plus complexes. Quelles sont ces habiletés ? Pourquoi sont-elles importantes ? Quels sont leurs précurseurs ? Que sait‐on de leur développement ? Comment peut‐on favoriser leur développement ? Ce sont les questions auxquelles les collaborateurs tentent de répondre dans ce numéro. C’est en partie de la compréhension que nous avons de l’apprentissage de la lecture que l’on fait découler, explicitement ou implicitement, les modèles d’enseignement ou de remédiation. Ces conséquences sont ainsi amplement suffisantes pour justifier un numéro complet de la revue A.N.A.E. aux premiers apprentissages de la lecture. Les lecteurs visés en priorité dans cette publication sont les enseignants en formation et le personnel scolaire, incluant les enseignants, les formateurs, les directeurs d’établissement, les conseillers pédagogiques et les spécialistes de la remédiation (orthopédagogues, orthophonistes, logopèdes, psychologues, etc.). (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial Redécouvrir l’intelligence de la main et les effets bénéfiques des activités manuelles sur les apprentissages et le développement neurocognitif des enfants É. GENTAZ DOSSIER Les fondements de l’apprentissage de la lecture à l’école primaire A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER La littératie familiale : de l’oral à l’écrit M. SÉNÉCHAL Le traitement phonologique au service de l’apprentissage de la lecture M.-C. ST-PIERRE Apprendre à lire : du décodage à la compréhension écrite J. C. ZIEGLER, L. SPRENGER-CHAROLLES Peut-on enseigner les connaissances en morphologie dérivationnelle dès le début du primaire ? N. CHAPLEAU Le rôle de l’analyse morphosyntaxique dans l’apprentissage de la lecture H. DELAGE La compréhension de l’écrit et son développement : de multiples habiletés en interaction M. BIANCO La science de l’apprentissage de la lecture : fondements et applications A. DESROCHERS, J. C. ZIEGLER VARIA Évaluation des effets d’une adaptation du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » sur le développement de capacités attentionnelles chez des élèves âgés de 4 à 11 ans : les apports d’une recherche interventionnelle et collaborative É. GENTAZ, S. RICHARD, L. DEVISCOURT, L. VAGNEUX, L. EGGER HAMMIL, M. FREI HOLZER, I. DE REYNAL(anae-publication.com/la-revue)

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N°185 - Septembre 2023 - Apprentissage de l'orthographe grammaticale de la cognition à la classe (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°185 - Septembre 2023 - Apprentissage de l'orthographe grammaticale de la cognition à la classe Type de document : texte imprimé Année de publication : 2023 Importance : 367-482 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : orthographe grammaticale Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot (Université de Poitiers), M.-F. Morin (Université de Sherbrooke) et X. Aparicio (Université de Paris-Est Créteil) L'objectif de ce dossier est de présenter une série d'études visant, d'une part, à préciser la nature des connaissances et représentations, notamment métagraphiques, en jeu dans la compréhension et la production morphosyntaxiques et, d'autre part, à montrer en quoi et comment la production réussie de certaines marques morphosyntaxiques s'avère dépendante, au-delà de la "simple connaissance des règles", de paramètres cognitifs, temporels, émotionnels, syntaxiques et linguistiques, chez les élèves ordinaires ou atteints de dyslexie. Intitulé "Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe", ce dossier a également l'ambition de montrer en quoi des dispositifs pédagogiques mobilisant des représentations et des procédures métagraphiques peuvent s'avérer efficaces pour améliorer les traitements morphosyntaxiques et la réussite grammaticale, chez des élèves de différents niveaux scolaires du primaire. Nous espérons ainsi contribuer à l'amélioration de l'apprentissage grammaticale des élèves à l'école, en montrant que la réussite grammaticale n'est pas seulement une question "de bonne connaissance des règles du système", mais également et surtout, de capacités, notamment cognitives, à convoquer des représentations et mettre en œuvre des procédures au moment opportun, dans le contexte plus ou moins complexe de la production écrite. Voir également le dossier thématique ANAE N° 163, intitulé "Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives" abordant presque exclusivement l’aspect de l’orthographe lexical (Alamargot & Morin, 2019), qui met l'accent sur les trois composantes de la production écrite - la graphomotricité, l'orthographe et le texte, dans le but de dresser un bilan des résultats des principaux travaux menés en sciences cognitives, et d'analyser en quoi ces apports pouvaient aider à concevoir des situations d'aides et d'entraînements, à l'attention des élèves ordinaires et en difficulté d'apprentissage. Dans ce cadre, les caractéristiques implicites et explicites de l'apprentissage de la composante orthographique ont été essentiellement, si ce n'est exclusivement, abordées à un niveau lexical. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : EDITORIAL Comment favoriser la réussite de nos élèves ? - É. Gentaz DOSSIER Avant-propos – Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe – D.Alamargot, M.-F. Morin, X. Aparicio Le traitement syntaxique à l’écrit et à l’oral : décodage et traitement des marques morphosyntaxiques S. Casalis, M. Bignon La conscience syntaxique et l’orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques – M. Van ReyBroeck Décours des traitements de l’accord sujet-verbe lors de la production écrite de phrases sous dictée, chez des élèves de terminale de langue française – D. Alamargot, M.-F. Morin Comment un état émotionnel impacte-t-il la performance en orthographe grammaticale d’enfants à l’école primaire ? – P. Largy, l. Soulier, C. Gunnarsson-Largy, A. Simoës-Perlant Apport de l’entretien métagraphique à la compréhension de la gestion des marques d’accord en nombre par des élèves de 1re année du primaire – F. Mauroux Effets d’un entraînement à la production de Twoutils sur la réussite de l’accord sujet-verbe chez des élèves de 3e année du primaire – D. Alamargot, J. Louis, M.-F. Morin, X. Aparicio L’orthographe : le problème de sa gestion en temps réel – M. Fayol VARIA La littérature jeunesse comme espace de réflexion pour des enfants avec un TDAH sur leur trouble et leur scolarisation l. Lemoine, I. Savalle, B. Schneider, M. Besançon DIALOGUE Les neurones miroirs feraient bien de réfléchir - Entretien entre Yann Tual et Laurent Vercueil Ce N° fait partie de l’abonnement 2023 comprenant les N° 182 à 187 A.N.A.E. N° 182 – L’apprentissage de la lecture à l’école primaire : du décodage à la compréhension. Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix- Marseille Université A.N.A.E. N° 183 – Particularités cognitives entre normalité et trouble - Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics. Dossier coordonné par F. Lussier et A. Stipanicic, Université du Québec à Montréal A.N.A.E. N° 184 – TDAH Trouble Déficit d’Attention Hyperactivité. Actualité d’un syndrome et données probantes en 2023.. Dossier coordonné par le Pr D. Purper-Ouakil (Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier), le Pr P. Fourneret (Université Claude Bernard Lyon 1) et S. Bioulac (Université Grenoble Alpes) A.N.A.E. N° 185 – Apprentissage de l’orthographe grammaticale : de la cognition à la classe. Dossier coordonné par D. Alamargot, Professeur des universités en psychologie cognitive - Directeur de l’INSPE de l’académie de Poitiers, Directeur adjoint du laboratoire CHArt-UPEC A.N.A.E. N° 186 – Apprendre à écrire et ses troubles. Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, UMR 7291, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263 A.N.A.E. N° 187 – Les TSA dans un contexte global. Dossier coordonné par P. Buffle, PhD, Research Associate Laboratory of Sensory-motor, Affective and Social Development (SMAS) Université de Genève et É. Gentaz, Université de Genève (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°185 - Septembre 2023 - Apprentissage de l'orthographe grammaticale de la cognition à la classe [texte imprimé] . - 2023 . - 367-482 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : orthographe grammaticale Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot (Université de Poitiers), M.-F. Morin (Université de Sherbrooke) et X. Aparicio (Université de Paris-Est Créteil) L'objectif de ce dossier est de présenter une série d'études visant, d'une part, à préciser la nature des connaissances et représentations, notamment métagraphiques, en jeu dans la compréhension et la production morphosyntaxiques et, d'autre part, à montrer en quoi et comment la production réussie de certaines marques morphosyntaxiques s'avère dépendante, au-delà de la "simple connaissance des règles", de paramètres cognitifs, temporels, émotionnels, syntaxiques et linguistiques, chez les élèves ordinaires ou atteints de dyslexie. Intitulé "Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe", ce dossier a également l'ambition de montrer en quoi des dispositifs pédagogiques mobilisant des représentations et des procédures métagraphiques peuvent s'avérer efficaces pour améliorer les traitements morphosyntaxiques et la réussite grammaticale, chez des élèves de différents niveaux scolaires du primaire. Nous espérons ainsi contribuer à l'amélioration de l'apprentissage grammaticale des élèves à l'école, en montrant que la réussite grammaticale n'est pas seulement une question "de bonne connaissance des règles du système", mais également et surtout, de capacités, notamment cognitives, à convoquer des représentations et mettre en œuvre des procédures au moment opportun, dans le contexte plus ou moins complexe de la production écrite. Voir également le dossier thématique ANAE N° 163, intitulé "Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives" abordant presque exclusivement l’aspect de l’orthographe lexical (Alamargot & Morin, 2019), qui met l'accent sur les trois composantes de la production écrite - la graphomotricité, l'orthographe et le texte, dans le but de dresser un bilan des résultats des principaux travaux menés en sciences cognitives, et d'analyser en quoi ces apports pouvaient aider à concevoir des situations d'aides et d'entraînements, à l'attention des élèves ordinaires et en difficulté d'apprentissage. Dans ce cadre, les caractéristiques implicites et explicites de l'apprentissage de la composante orthographique ont été essentiellement, si ce n'est exclusivement, abordées à un niveau lexical. (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : EDITORIAL Comment favoriser la réussite de nos élèves ? - É. Gentaz DOSSIER Avant-propos – Apprentissage de la grammaire de la cognition à la classe – D.Alamargot, M.-F. Morin, X. Aparicio Le traitement syntaxique à l’écrit et à l’oral : décodage et traitement des marques morphosyntaxiques S. Casalis, M. Bignon La conscience syntaxique et l’orthographe grammaticale chez les enfants dyslexiques – M. Van ReyBroeck Décours des traitements de l’accord sujet-verbe lors de la production écrite de phrases sous dictée, chez des élèves de terminale de langue française – D. Alamargot, M.-F. Morin Comment un état émotionnel impacte-t-il la performance en orthographe grammaticale d’enfants à l’école primaire ? – P. Largy, l. Soulier, C. Gunnarsson-Largy, A. Simoës-Perlant Apport de l’entretien métagraphique à la compréhension de la gestion des marques d’accord en nombre par des élèves de 1re année du primaire – F. Mauroux Effets d’un entraînement à la production de Twoutils sur la réussite de l’accord sujet-verbe chez des élèves de 3e année du primaire – D. Alamargot, J. Louis, M.-F. Morin, X. Aparicio L’orthographe : le problème de sa gestion en temps réel – M. Fayol VARIA La littérature jeunesse comme espace de réflexion pour des enfants avec un TDAH sur leur trouble et leur scolarisation l. Lemoine, I. Savalle, B. Schneider, M. Besançon DIALOGUE Les neurones miroirs feraient bien de réfléchir - Entretien entre Yann Tual et Laurent Vercueil Ce N° fait partie de l’abonnement 2023 comprenant les N° 182 à 187 A.N.A.E. N° 182 – L’apprentissage de la lecture à l’école primaire : du décodage à la compréhension. Dossier coordonné par A. Desrochers, Université d’Ottawa et Université du Québec à Montréal et J. C. Ziegler, CNRS et Aix- Marseille Université A.N.A.E. N° 183 – Particularités cognitives entre normalité et trouble - Complexité des diagnostics multiples et surdiagnostics. Dossier coordonné par F. Lussier et A. Stipanicic, Université du Québec à Montréal A.N.A.E. N° 184 – TDAH Trouble Déficit d’Attention Hyperactivité. Actualité d’un syndrome et données probantes en 2023.. Dossier coordonné par le Pr D. Purper-Ouakil (Centre Hospitalier Universitaire de Montpellier), le Pr P. Fourneret (Université Claude Bernard Lyon 1) et S. Bioulac (Université Grenoble Alpes) A.N.A.E. N° 185 – Apprentissage de l’orthographe grammaticale : de la cognition à la classe. Dossier coordonné par D. Alamargot, Professeur des universités en psychologie cognitive - Directeur de l’INSPE de l’académie de Poitiers, Directeur adjoint du laboratoire CHArt-UPEC A.N.A.E. N° 186 – Apprendre à écrire et ses troubles. Dossier coordonné par J. Danna, Laboratoire de Neurosciences Cognitives, UMR 7291, CNRS et Aix-Marseille Université et F. Bara, Laboratoire Cognition, Langues, Langage, Ergonomie (CLLE) UMR 5263 A.N.A.E. N° 187 – Les TSA dans un contexte global. Dossier coordonné par P. Buffle, PhD, Research Associate Laboratory of Sensory-motor, Affective and Social Development (SMAS) Université de Genève et É. Gentaz, Université de Genève (/anae-publication.com/la-revue)

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N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation Type de document : texte imprimé Année de publication : 2020 Importance : 693-808 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : écriture (apprentissage) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot, Dr, Professeur des Universités Laboratoire CHArt-UPEC - INSPE de l’académie de Créteil - Université de Paris-Est Créteil (UPEC) – France et M.-F. Morin, PhD, Professeur titulaire CREALEC - Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke - Québec – Canada Fruit d’une collaboration franco-québécoise, ce nouveau numéro de l’ANAE présente, à travers sept articles complémentaires, une synthèse des recherches menées en sciences cognitives et psychologie pour l’éducation, pour approfondir l’apprentissage de la production écrite et de l’écriture chez les élèves de l’école primaire. Conçu et rédigé à l’attention des personnels enseignants et des praticiens, ce numéro aborde les trois composantes de la production écrite : la graphomotricité, l’orthographe et la rédaction, en proposant une actualisation des modèles cognitifs et en discutant la pertinence et l’efficacité des interventions associées, incluant les outils numériques. (FISAF) Note de contenu : Éditorial – La réforme du recrutement et de la formation initiale des enseignant.e.s en France pour 2020-2022 : vers un recul d’une formation professionnalisante ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN Approche cognitive de la production écrite : principaux résultats et apports pour l’apprentissage et l’enseignement à l’école D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN L’écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique N. BONNETON-BOTTÉ, J. GUILBERT & F. BARA Les entraînements graphomoteurs : quelles pratiques, quels effets ? M.-F. MORIN & D. ALAMARGOT Apprentissage statistique et orthographe R. TREIMAN Apprentissage de l’orthographe lexicale et apports des dispositifs d’enseignement explicite P. NOOTENS, A.-L. DOYEN, M. NOYER-MARTIN & É. SIMARD-DUPUIS Entrainer l’autorégulation pour améliorer la rédaction J. FERNANDEZ, J. GUILBERT & A. LETANNEUX Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite X. APARICIO, D. ALAMARGOT, M.-F. MORIN & J. LOUIS VARIA « Apprendre à apprendre » : quels enjeux pour les apprenants et les enseignants ? L. CORBIN LE CAHIER PRATIQUE Présentation d’une plateforme de e-learning sur la prise en charge des enfants cérébro-lésés : Neuroped-Rehab M. CHEVIGNARD, S. BROCHARD & NEUROPED-REHAB (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°163 - Décembre 2019 - Apprentissage de la production écrite et de l'écriture à l'école primaire : modèles et interventions. Apports des sciences cognitives pour l'éducation [texte imprimé] . - 2020 . - 693-808 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : écriture (apprentissage) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par D. Alamargot, Dr, Professeur des Universités Laboratoire CHArt-UPEC - INSPE de l’académie de Créteil - Université de Paris-Est Créteil (UPEC) – France et M.-F. Morin, PhD, Professeur titulaire CREALEC - Faculté d’éducation - Université de Sherbrooke - Québec – Canada Fruit d’une collaboration franco-québécoise, ce nouveau numéro de l’ANAE présente, à travers sept articles complémentaires, une synthèse des recherches menées en sciences cognitives et psychologie pour l’éducation, pour approfondir l’apprentissage de la production écrite et de l’écriture chez les élèves de l’école primaire. Conçu et rédigé à l’attention des personnels enseignants et des praticiens, ce numéro aborde les trois composantes de la production écrite : la graphomotricité, l’orthographe et la rédaction, en proposant une actualisation des modèles cognitifs et en discutant la pertinence et l’efficacité des interventions associées, incluant les outils numériques. (FISAF) Note de contenu : Éditorial – La réforme du recrutement et de la formation initiale des enseignant.e.s en France pour 2020-2022 : vers un recul d’une formation professionnalisante ? É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Apprentissage et enseignement de la production écrite à l’école : apports de la recherche en sciences cognitives D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN Approche cognitive de la production écrite : principaux résultats et apports pour l’apprentissage et l’enseignement à l’école D. ALAMARGOT & M.-F. MORIN L’écriture manuscrite : un apprentissage moteur spécifique N. BONNETON-BOTTÉ, J. GUILBERT & F. BARA Les entraînements graphomoteurs : quelles pratiques, quels effets ? M.-F. MORIN & D. ALAMARGOT Apprentissage statistique et orthographe R. TREIMAN Apprentissage de l’orthographe lexicale et apports des dispositifs d’enseignement explicite P. NOOTENS, A.-L. DOYEN, M. NOYER-MARTIN & É. SIMARD-DUPUIS Entrainer l’autorégulation pour améliorer la rédaction J. FERNANDEZ, J. GUILBERT & A. LETANNEUX Intérêts et limites des outils numériques pour l’apprentissage de la production écrite X. APARICIO, D. ALAMARGOT, M.-F. MORIN & J. LOUIS VARIA « Apprendre à apprendre » : quels enjeux pour les apprenants et les enseignants ? L. CORBIN LE CAHIER PRATIQUE Présentation d’une plateforme de e-learning sur la prise en charge des enfants cérébro-lésés : Neuroped-Rehab M. CHEVIGNARD, S. BROCHARD & NEUROPED-REHAB (anae-publication.com/la-revue)

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N°200 - Mars 2026 - Apprentissages et intelligence artificielle : quels enjeux pour l’éducation et la formation ? (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°200 - Mars 2026 - Apprentissages et intelligence artificielle : quels enjeux pour l’éducation et la formation ? Type de document : texte imprimé Année de publication : 2026 Importance : 114 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Intelligence artificielle,  IA Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’intelligence artificielle générative transforme les environnements éducatifs et thérapeutiques. Mais loin d’être un simple outil, elle soulève de nouvelles questions sur les apprentissages, le développement cognitif et les pratiques professionnelles. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Pour une analyse scientifique et neurocognitive Comprendre comment l’IA interagit avec l’attention, la mémoire, les fonctions exécutives et les processus de régulation métacognitive. Identifier quand elle soutient l’activité intellectuelle et quand elle peut conduire à une externalisation excessive des processus cognitifs. Un éclairage sur les pratiques professionnelles Pour enseignants, orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes, psychopédagogues ou orthopédagogues : explorer comment intégrer l’IA de façon structurée et éthique dans les activités pédagogiques ou thérapeutiques. Améliorer la conception de séquences, le suivi individualisé et la différenciation des interventions. Le développement d’une culture critique et réflexive Former élèves, patients et familles à comprendre le fonctionnement et les limites de l’IA. Encourager la pensée critique et créative face à la production automatisée de contenus. Pris ensemble, les travaux réunis dans ce numéro convergent vers une conclusion commune :l’intelligence artificielle ne peut être envisagée ni comme une simple innovation technologique, ni comme une solution susceptible de transformer mécaniquement les apprentissages. Son impact dépend étroitement des conditions cognitives, pédagogiques et institutionnelles dans lesquelles elle est mobilisée. En croisant les apports de différents champs de recherche, ce numéro d’ANAE vise ainsi à contribuer à une réflexion scientifique et pédagogique sur les transformations éducatives en cours. Plus largement, il invite à considérer l’intelligence artificielle comme un artefact cognitif dont les effets sur les apprentissages dépendront moins de ses performances techniques que de la manière dont les communautés éducatives sauront en encadrer et en réguler les usages. Ce numéro offre un cadre complet et multidisciplinaire pour comprendre et encadrer l’usage de l’IA dans les apprentissages et le suivi cognitif. Il accompagne enseignants, professionnels du soin, parents et chercheurs pour que l’IA devienne un outil réfléchi et adapté aux besoins des apprenants et patients, plutôt qu’une solution technologique brute. (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°200 - Mars 2026 - Apprentissages et intelligence artificielle : quels enjeux pour l’éducation et la formation ? [texte imprimé] . - 2026 . - 114 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Intelligence artificielle,  IA Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : L’intelligence artificielle générative transforme les environnements éducatifs et thérapeutiques. Mais loin d’être un simple outil, elle soulève de nouvelles questions sur les apprentissages, le développement cognitif et les pratiques professionnelles. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Pour une analyse scientifique et neurocognitive Comprendre comment l’IA interagit avec l’attention, la mémoire, les fonctions exécutives et les processus de régulation métacognitive. Identifier quand elle soutient l’activité intellectuelle et quand elle peut conduire à une externalisation excessive des processus cognitifs. Un éclairage sur les pratiques professionnelles Pour enseignants, orthophonistes, psychologues, neuropsychologues, ergothérapeutes, psychomotriciens, orthoptistes, psychopédagogues ou orthopédagogues : explorer comment intégrer l’IA de façon structurée et éthique dans les activités pédagogiques ou thérapeutiques. Améliorer la conception de séquences, le suivi individualisé et la différenciation des interventions. Le développement d’une culture critique et réflexive Former élèves, patients et familles à comprendre le fonctionnement et les limites de l’IA. Encourager la pensée critique et créative face à la production automatisée de contenus. Pris ensemble, les travaux réunis dans ce numéro convergent vers une conclusion commune :l’intelligence artificielle ne peut être envisagée ni comme une simple innovation technologique, ni comme une solution susceptible de transformer mécaniquement les apprentissages. Son impact dépend étroitement des conditions cognitives, pédagogiques et institutionnelles dans lesquelles elle est mobilisée. En croisant les apports de différents champs de recherche, ce numéro d’ANAE vise ainsi à contribuer à une réflexion scientifique et pédagogique sur les transformations éducatives en cours. Plus largement, il invite à considérer l’intelligence artificielle comme un artefact cognitif dont les effets sur les apprentissages dépendront moins de ses performances techniques que de la manière dont les communautés éducatives sauront en encadrer et en réguler les usages. Ce numéro offre un cadre complet et multidisciplinaire pour comprendre et encadrer l’usage de l’IA dans les apprentissages et le suivi cognitif. Il accompagne enseignants, professionnels du soin, parents et chercheurs pour que l’IA devienne un outil réfléchi et adapté aux besoins des apprenants et patients, plutôt qu’une solution technologique brute. (anae-publication.com/la-revue)

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N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 539-658 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : mathématiques (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par par K. Mazens, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (CNRS UMR 5105) – Université de Grenoble Les recherches actuellement menées en cognition numérique chez l’enfant apportent des éléments nouveaux sur notre connaissance de l’apprentissage des mathématiques. L’objectif de ce numéro d’A.N.A.E. est de « mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir » et de faire un tour d’horizon des travaux qui sont menés actuellement par des grands spécialistes francophones de certaines questions en cognition mathématique. Les thèmes abordés ne sont pas exhaustifs mais ils sont variés et complémentaires. La plupart des travaux présentés dans les articles qui suivent concerne les niveaux scolaires de l’école maternelle à la fin de l’école élémentaire, même si certains aspects sont généralisables à des élèves plus âgés. Le comptage sur les doigts est-il nécessaire et faut-il l’introduire de façon explicite dans l’apprentissage pour tous les élèves ? Quel est le rôle des fonctions exécutives dans l’apprentissage et en particulier de l’inhibition, dans de multiples facettes du développement du nombre non symbolique et symbolique ? Quel est le rôle des compétences langagières dans l’apprentissage des mathématiques ? Qu’est-ce que le concept d’environnement familial d’apprentissage en numératie ? Quels sont les effets de l’anxiété et du contexte émotionnel sur les performances arithmétiques ? L’intérêt d’une approche stratégique. Les émotions, le math self-concept et la capacité de la mémoire de travail sont-ils susceptibles d’influencer les performances des enfants en mathématiques au début des apprentissages ? Comment les difficultés de résolution de problèmes pourraient être attribuées, au moins en partie, à des difficultés de compréhension des énoncés verbaux plutôt qu’aux traitements numériques ? Comment améliorer significativement et durablement la résolution de problèmes arithmétiques ? Quel est le rôle de la sémantique sur les représentations et les stratégies mises en œuvre par les enfants dans la résolution de problèmes ? Efficacité du recodage sémantique et de la modélisation des situations. Voici quelques questions auxquelles nous tenterons d’apporter des éléments de réponses… pour avancer vers un meilleur ajustement des programmes scolaires et des pratiques enseignantes et vers une meilleure remédiation des difficultés de certains enfants.(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences É. GENTAZ DOSSIER Avant-Propos – Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre pour mieux intervenir K. MAZENS Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancées des connaissances C. THEVENOT Quels sont les liens entre les compétences en mathématiques des enfants et leur environnement familial d’apprentissages ? Une revue de la littérature C. GIRARD & J. PRADO Trouble développemental du langage : difficultés mathématiques et interventions A. LAFAY & S. RAIMBAULT Les fonctions exécutives comme levier pour les apprentissages en arithmétique : l’exemple de l’inhibition A. VIAROUGE Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique : l’exemple des émotions C. LALLEMENT & P. LEMAIRE Étude des liens entre les habiletés numériques, le math self-concept », les émotions anticipées et la mémoire de travail chez des élèves de 4 et 5 ans dans le canton de Genève M. C. LIVERANI, E. KALOGIROU, A. DE BLAIREVILLE, T. CAVADINI, C. TOMASETTO & É. GENTAZ Comprendre d’abord, calculer ensuite – Améliorer la résolution de problème en CM1 I. CLARACQ, M. FAYOL & B. VILETTE Effets d’une séquence d’apprentissage innovante en résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux « AIR2 » chez les élèves de CM1 en France C. RIVIER & E. SANDER VARIA Troubles du comportement de type externalisé dans le contexte de la prématurité G. MAIGRET, É. GENTAZ & Fl. LEJEUNE (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°180 - Octobre 2022 - Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir [texte imprimé] . - 2022 . - 539-658 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : mathématiques (apprentissages) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par par K. Mazens, Laboratoire de Psychologie et Neurocognition (CNRS UMR 5105) – Université de Grenoble Les recherches actuellement menées en cognition numérique chez l’enfant apportent des éléments nouveaux sur notre connaissance de l’apprentissage des mathématiques. L’objectif de ce numéro d’A.N.A.E. est de « mieux comprendre les difficultés pour mieux intervenir » et de faire un tour d’horizon des travaux qui sont menés actuellement par des grands spécialistes francophones de certaines questions en cognition mathématique. Les thèmes abordés ne sont pas exhaustifs mais ils sont variés et complémentaires. La plupart des travaux présentés dans les articles qui suivent concerne les niveaux scolaires de l’école maternelle à la fin de l’école élémentaire, même si certains aspects sont généralisables à des élèves plus âgés. Le comptage sur les doigts est-il nécessaire et faut-il l’introduire de façon explicite dans l’apprentissage pour tous les élèves ? Quel est le rôle des fonctions exécutives dans l’apprentissage et en particulier de l’inhibition, dans de multiples facettes du développement du nombre non symbolique et symbolique ? Quel est le rôle des compétences langagières dans l’apprentissage des mathématiques ? Qu’est-ce que le concept d’environnement familial d’apprentissage en numératie ? Quels sont les effets de l’anxiété et du contexte émotionnel sur les performances arithmétiques ? L’intérêt d’une approche stratégique. Les émotions, le math self-concept et la capacité de la mémoire de travail sont-ils susceptibles d’influencer les performances des enfants en mathématiques au début des apprentissages ? Comment les difficultés de résolution de problèmes pourraient être attribuées, au moins en partie, à des difficultés de compréhension des énoncés verbaux plutôt qu’aux traitements numériques ? Comment améliorer significativement et durablement la résolution de problèmes arithmétiques ? Quel est le rôle de la sémantique sur les représentations et les stratégies mises en œuvre par les enfants dans la résolution de problèmes ? Efficacité du recodage sémantique et de la modélisation des situations. Voici quelques questions auxquelles nous tenterons d’apporter des éléments de réponses… pour avancer vers un meilleur ajustement des programmes scolaires et des pratiques enseignantes et vers une meilleure remédiation des difficultés de certains enfants.(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences É. GENTAZ DOSSIER Avant-Propos – Apprentissages des mathématiques : mieux comprendre pour mieux intervenir K. MAZENS Le comptage sur les doigts pour la résolution de problèmes arithmétiques : avancées des connaissances C. THEVENOT Quels sont les liens entre les compétences en mathématiques des enfants et leur environnement familial d’apprentissages ? Une revue de la littérature C. GIRARD & J. PRADO Trouble développemental du langage : difficultés mathématiques et interventions A. LAFAY & S. RAIMBAULT Les fonctions exécutives comme levier pour les apprentissages en arithmétique : l’exemple de l’inhibition A. VIAROUGE Le rôle des facteurs conatifs en arithmétique : l’exemple des émotions C. LALLEMENT & P. LEMAIRE Étude des liens entre les habiletés numériques, le math self-concept », les émotions anticipées et la mémoire de travail chez des élèves de 4 et 5 ans dans le canton de Genève M. C. LIVERANI, E. KALOGIROU, A. DE BLAIREVILLE, T. CAVADINI, C. TOMASETTO & É. GENTAZ Comprendre d’abord, calculer ensuite – Améliorer la résolution de problème en CM1 I. CLARACQ, M. FAYOL & B. VILETTE Effets d’une séquence d’apprentissage innovante en résolution de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux « AIR2 » chez les élèves de CM1 en France C. RIVIER & E. SANDER VARIA Troubles du comportement de type externalisé dans le contexte de la prématurité G. MAIGRET, É. GENTAZ & Fl. LEJEUNE (anae-publication.com/la-revue)

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N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge Type de document : texte imprimé Année de publication : 2021 Importance : 515-610 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : cerveau (enfant)  handicap Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Claire Mayor – Université de Genève Comment évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature ? La paralysie cérébrale est la cause la plus fréquente d’un handicap moteur pendant l’enfance. L’incidence de la PC est de 2 à 3 pour 1 000 naissances. La littérature rapporte qu’une atteinte cérébrale, ou un trouble du développement cérébral suite à des conditions médicales particulières, place l’enfant à haut risque de difficultés d’apprentissage scolaire, de déficits cognitifs et/ou socio-émotionnels. Même si de nombreuses études s’intéressent actuellement à caractériser et quantifier ces difficultés en fonction de l’étiologie, de la localisation, de l’étendue et du moment de l’atteinte neurologique, certaines dimensions du fonctionnement et du développement de ces enfants restent peu explorées. Dans ce numéro nous examinerons avec vous : • L’Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention • L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale • Quid des troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale ? Présentation d’une nouvelle batterie d’évaluation • Quelle est l’impact biologique et psychologique du stress précoce dans le contexte de la prématurité ? Quelques pistes d’intervention • Quels sont les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels ? • TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge. Nous espérons que ces articles vous inspireront, tant pour évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature. Bonne lecture !(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Des propositions pour favoriser les recherches sur les situations de handicap et les troubles neurodéveloppementaux en France É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention C. MAYOR L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale P. ZESIGER, A. GIRARDET, J. FLUSS, M. CAMPOS & S. COMTAT Les troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale É. SCHMETZ Stress précoce entre déterminisme biologique et apport de l’environnement : le cas de la prématurité S. URBEN & M. MORISOD HARARI Les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels : une revue de la littérature V. SIFFREDI, M.-C. LIVERANI & R. HA-VINH LEUCHTER TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge d’une adolescente de 15 ans C. BENI VARIA Littérature jeunesse et handicap : le point de vue des étudiants en orthophonie sur son intérêt L. LEMOINE & B. SCHNEIDER LE CAHIER PRATIQUE Impact d’un trouble neurovisuel sur la lecture dans un syndrome d‘asperger. Cas clinique de Monsieur B né le 5 mars 1987 M.-L. LABORIE (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°174 - Novembre 2021 - Atteinte cérébrale chez l'enfant. Nouvelles perspectives de prise en charge [texte imprimé] . - 2021 . - 515-610 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : cerveau (enfant)  handicap Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Claire Mayor – Université de Genève Comment évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature ? La paralysie cérébrale est la cause la plus fréquente d’un handicap moteur pendant l’enfance. L’incidence de la PC est de 2 à 3 pour 1 000 naissances. La littérature rapporte qu’une atteinte cérébrale, ou un trouble du développement cérébral suite à des conditions médicales particulières, place l’enfant à haut risque de difficultés d’apprentissage scolaire, de déficits cognitifs et/ou socio-émotionnels. Même si de nombreuses études s’intéressent actuellement à caractériser et quantifier ces difficultés en fonction de l’étiologie, de la localisation, de l’étendue et du moment de l’atteinte neurologique, certaines dimensions du fonctionnement et du développement de ces enfants restent peu explorées. Dans ce numéro nous examinerons avec vous : • L’Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention • L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale • Quid des troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale ? Présentation d’une nouvelle batterie d’évaluation • Quelle est l’impact biologique et psychologique du stress précoce dans le contexte de la prématurité ? Quelques pistes d’intervention • Quels sont les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels ? • TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge. Nous espérons que ces articles vous inspireront, tant pour évaluer ou interpréter les difficultés de l’enfant avec atteinte neurologique pour modeler et planifier des prises en charge à la fois spécifiques et intégratives à la lumière des nouvelles données de la littérature. Bonne lecture !(anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Des propositions pour favoriser les recherches sur les situations de handicap et les troubles neurodéveloppementaux en France É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Atteinte cérébrale chez l’enfant : données neurocognitives, rôle de l’environnement et perspectives d’intervention C. MAYOR L’apprentissage du langage écrit chez des enfants avec paralysie cérébrale unilatérale P. ZESIGER, A. GIRARDET, J. FLUSS, M. CAMPOS & S. COMTAT Les troubles visuo-perceptifs dans la paralysie cérébrale É. SCHMETZ Stress précoce entre déterminisme biologique et apport de l’environnement : le cas de la prématurité S. URBEN & M. MORISOD HARARI Les bénéfices des interventions basées sur la pleine conscience pour les troubles neuro-développementaux et socio-émotionnels : une revue de la littérature V. SIFFREDI, M.-C. LIVERANI & R. HA-VINH LEUCHTER TCC léger et fatigue : exemple d’une prise en charge d’une adolescente de 15 ans C. BENI VARIA Littérature jeunesse et handicap : le point de vue des étudiants en orthophonie sur son intérêt L. LEMOINE & B. SCHNEIDER LE CAHIER PRATIQUE Impact d’un trouble neurovisuel sur la lecture dans un syndrome d‘asperger. Cas clinique de Monsieur B né le 5 mars 1987 M.-L. LABORIE (anae-publication.com/la-revue)

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N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 561-692 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : autisme  spectre autistique  autisme (Belgique francophones)  autisme (Suisse romande)  autisme (Québec) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Vol 31 – Tome V – année 2019 Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Mons (Mons, Belgique) La connaissance de l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA) ne date pas d’hier dans les pays francophones, elle a d’abord été proposée en déficience intellectuelle principalement. Ce n’est que plus récemment que l’ABA a été proposée en autisme. Si l’ABA est davantage diffusée dans les universités au travers de programmes de formation ainsi que lors des activités de recherche, elle est beaucoup moins connue des professionnels travaillant en première ligne dans les écoles et services pour personnes avec autisme, des parents de ces enfants et des décideurs administratifs et politiques. L’accent lors du présent numéro a été mis sur la diversité et la richesse de la collaboration internationale, à l’aide d’exemples dans les trois principaux domaines : d’abord les consultations et les services accueillant ces personnes, ensuite, la formation des professionnels, des parents et des responsables de tout niveau et enfin, les efforts de recherche. Vous trouverez dans ce numéro un premier texte de synthèse, L’Autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA, Applied Behavior Analysis ; AAC) dans les pays francophones, par les auteurs des divers pays. Ensuite, vous lirez les contributions plus détaillées des collègues sur la situation particulière de l’ABA dans leur pays en tenant compte de leurs réalités propres. Pour compléter ce numéro, plusieurs contributions originales portent sur des activités de recherche récentes en autisme en lien avec les besoins des enfants avec autisme et de leur famille ainsi que des professionnels. En effet, l’avenir consiste sans doute à associer dès le départ les attentes, besoins et connaissances des praticiens et les préoccupations des chercheurs en s’efforçant d’affiner les critères scientifiques respectant davantage la situation clinique qui caractérise le travail des praticiens, qu’ils soient professionnels ou parents. De plus, les travaux ont débouché sur une démarche d’intervention précoce intensive et inclusive. Seront également discutés les résultats de l’application d’un modèle de coaching parental basé sur le modèle de Denver concernant plusieurs dimensions comme la qualité de vie de la famille, le sentiment de compétence parentale et le développement des comportements problématiques de ces jeunes enfants. La psychoéducation des parents reste une préoccupation majeure. Enfin, nous insisterons sur les spécificités de l’alliance développementale entre tous les partenaires au sein d’une intervention comportementale clinique ABA, articulée autour de trois aspects, l’accord sur les objectifs visés par l’intervention, ses modalités et surtout sur le climat de bienveillance entre tous les partenaires. Cette alliance est en fait la réponse à certaines incompréhensions et critiques de l’ABA évoquant une conception froide et déshumanisante de ce type d’intervention. Si ce numéro sur l’autisme a comme intention première d’insister sur l’influence de la discipline scientifique que constitue l’analyse appliquée du comportement sur notre discours et nos pratiques en autisme, il devrait être prolongé par une réflexion et une analyse plus globale de la qualité des services non seulement pour les personnes avec autisme mais aussi toutes les personnes en situation de handicap, qu’il soit scolaire, professionnel, de logement ou de loisirs notamment. Encore une activité à entreprendre et qui bénéficierait de ces échanges internationaux ! (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Déclarer les conflits d’intérêts pour favoriser la confiance É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones – Actualités et perspectives G. MAGEROTTE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement dans les pays francophones G. MAGEROTTE, O. BOURGEUIL, F. BOUY, J. FORGET, F. GIULIANI, A. PAQUET, S. RAHMOUNI & É. WILLAYE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement : développements en France F. BOUY, O. BOURGEUIL & S. RAHMOUNI Autisme et analyse appliquée du comportement en Suisse romande F. GIULIANI Autisme et analyse appliquée du comportement en Belgique francophone G. MAGEROTTE & É. WILLAYE Autisme et analyse appliquée du comportement : portrait de la situation québécoise A. PAQUET & J. FORGET Effets d’une intervention médiée par les parents basée sur le modèle d’intervention précoce de Denver pour les parents d’enfants ayant un diagnostic récent du trouble du spectre de l’autisme N. ABOUZEID, M. RIVARD, Z. MESTARI & M. BOULÉ Démarche d’amélioration des pratiques d’intervention comportementale intensive par un partenariat recherche-pratique : concilier les meilleures pratiques et transférabilité en situation réelle C. DIONNE, A. PAQUET & M. BOUTET Validité sociale de l’entraînement aux habiletés parentales fondé sur l’ABA : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action ! » C. CLÉMENT L’alliance développementale : une démarche essentielle dans le cadre d’une intervention comportementale clinique en autisme G. MAGEROTTE VARIA Inclusion scolaire des adolescents présentant une condition du spectre autistique et prise en compte de leur point de vue : un état des lieux M. AUBINEAU (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°162 - Novembre 2019 - L'autisme et l'analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones. Actualités et perspectives [texte imprimé] . - 2019 . - 561-692 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : autisme  spectre autistique  autisme (Belgique francophones)  autisme (Suisse romande)  autisme (Québec) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Vol 31 – Tome V – année 2019 Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Mons (Mons, Belgique) La connaissance de l’Analyse Appliquée du Comportement (ABA) ne date pas d’hier dans les pays francophones, elle a d’abord été proposée en déficience intellectuelle principalement. Ce n’est que plus récemment que l’ABA a été proposée en autisme. Si l’ABA est davantage diffusée dans les universités au travers de programmes de formation ainsi que lors des activités de recherche, elle est beaucoup moins connue des professionnels travaillant en première ligne dans les écoles et services pour personnes avec autisme, des parents de ces enfants et des décideurs administratifs et politiques. L’accent lors du présent numéro a été mis sur la diversité et la richesse de la collaboration internationale, à l’aide d’exemples dans les trois principaux domaines : d’abord les consultations et les services accueillant ces personnes, ensuite, la formation des professionnels, des parents et des responsables de tout niveau et enfin, les efforts de recherche. Vous trouverez dans ce numéro un premier texte de synthèse, L’Autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA, Applied Behavior Analysis ; AAC) dans les pays francophones, par les auteurs des divers pays. Ensuite, vous lirez les contributions plus détaillées des collègues sur la situation particulière de l’ABA dans leur pays en tenant compte de leurs réalités propres. Pour compléter ce numéro, plusieurs contributions originales portent sur des activités de recherche récentes en autisme en lien avec les besoins des enfants avec autisme et de leur famille ainsi que des professionnels. En effet, l’avenir consiste sans doute à associer dès le départ les attentes, besoins et connaissances des praticiens et les préoccupations des chercheurs en s’efforçant d’affiner les critères scientifiques respectant davantage la situation clinique qui caractérise le travail des praticiens, qu’ils soient professionnels ou parents. De plus, les travaux ont débouché sur une démarche d’intervention précoce intensive et inclusive. Seront également discutés les résultats de l’application d’un modèle de coaching parental basé sur le modèle de Denver concernant plusieurs dimensions comme la qualité de vie de la famille, le sentiment de compétence parentale et le développement des comportements problématiques de ces jeunes enfants. La psychoéducation des parents reste une préoccupation majeure. Enfin, nous insisterons sur les spécificités de l’alliance développementale entre tous les partenaires au sein d’une intervention comportementale clinique ABA, articulée autour de trois aspects, l’accord sur les objectifs visés par l’intervention, ses modalités et surtout sur le climat de bienveillance entre tous les partenaires. Cette alliance est en fait la réponse à certaines incompréhensions et critiques de l’ABA évoquant une conception froide et déshumanisante de ce type d’intervention. Si ce numéro sur l’autisme a comme intention première d’insister sur l’influence de la discipline scientifique que constitue l’analyse appliquée du comportement sur notre discours et nos pratiques en autisme, il devrait être prolongé par une réflexion et une analyse plus globale de la qualité des services non seulement pour les personnes avec autisme mais aussi toutes les personnes en situation de handicap, qu’il soit scolaire, professionnel, de logement ou de loisirs notamment. Encore une activité à entreprendre et qui bénéficierait de ces échanges internationaux ! (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Déclarer les conflits d’intérêts pour favoriser la confiance É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – L’autisme et l’analyse appliquée du comportement (ABA) dans les pays francophones – Actualités et perspectives G. MAGEROTTE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement dans les pays francophones G. MAGEROTTE, O. BOURGEUIL, F. BOUY, J. FORGET, F. GIULIANI, A. PAQUET, S. RAHMOUNI & É. WILLAYE L’autisme et l’analyse appliquée du comportement : développements en France F. BOUY, O. BOURGEUIL & S. RAHMOUNI Autisme et analyse appliquée du comportement en Suisse romande F. GIULIANI Autisme et analyse appliquée du comportement en Belgique francophone G. MAGEROTTE & É. WILLAYE Autisme et analyse appliquée du comportement : portrait de la situation québécoise A. PAQUET & J. FORGET Effets d’une intervention médiée par les parents basée sur le modèle d’intervention précoce de Denver pour les parents d’enfants ayant un diagnostic récent du trouble du spectre de l’autisme N. ABOUZEID, M. RIVARD, Z. MESTARI & M. BOULÉ Démarche d’amélioration des pratiques d’intervention comportementale intensive par un partenariat recherche-pratique : concilier les meilleures pratiques et transférabilité en situation réelle C. DIONNE, A. PAQUET & M. BOUTET Validité sociale de l’entraînement aux habiletés parentales fondé sur l’ABA : l’exemple du programme « L’ABC du comportement d’enfant ayant un TSA : des parents en action ! » C. CLÉMENT L’alliance développementale : une démarche essentielle dans le cadre d’une intervention comportementale clinique en autisme G. MAGEROTTE VARIA Inclusion scolaire des adolescents présentant une condition du spectre autistique et prise en compte de leur point de vue : un état des lieux M. AUBINEAU (anae-publication.com/la-revue)

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N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant Type de document : texte imprimé Année de publication : 2019 Importance : 439-557 Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (évaluation) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Catherine Billard, neuropédiatre, responsable du centre référent Bicêtre (2000-2011), fondatrice du Centre Paris Santé Réussite, Présidente de l’ARTADepuis le Plan d’action langage en 2001 où les troubles du langage et des apprentissages sont sortis de l’ombre, les bases d’un parcours pédagogique et de soins, approprié aux besoins des enfants, se sont construites. Dépister, prescrire les évaluations spécialisées indispensables au diagnostic et à la rééducation, ces différents temps nécessitent des outils adaptés à la situation de l’enfant. L’examen de première intention est un de ces temps que complèteront ensuite les bilans plus précis, utiles au diagnostic et à la prise en charge. Depuis la rentrée 2018, la qualité des évaluations scolaires systématiques assorties de fiches expliquant les interventions possibles a introduit le premier niveau d’outils destinés aux enseignants. Lorsque les interventions pédagogiques ne suffisent pas à résoudre les difficultés de l’enfant, l’étape d’une évaluation par les professionnels de santé s’impose. La Batterie modulable de tests (BMT) est destinée à la prescription pertinente des bilans spécialisés. Elle permet d’objectiver la plainte, d’en apprécier la sévérité et le profil général dans lequel elle s’inscrit, afin de hiérarchiser les évaluations spécialisées et de suivre l’évolution. Elle ne se substitue en aucun cas à ces évaluations spécialisées, très souvent nécessaires pour confirmer le diagnostic et déterminer les axes de la rééducation. C’est dans cet objectif que la Batterie modulable de tests informatisée (BMT-i) a été conçue. Elle est destinée à l’amélioration du parcours de soins des enfants atteints de troubles des apprentissages et des fonctions cognitives quelle qu’en soit l’étiologie. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Pour une préparation à la petite enfance et à la parentalité universelle et gratuite É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i C. BILLARD Démarche de validation d’un outil transversal d’évaluation de première intention la Batterie Modulable de tests informatisés (BMT-i) É. THEBAUT, S. GASSAMA & C. BILLARD Des épreuves de la BMT-i pour une analyse de première intention d’une plainte sur le langage écrit M. TOUZIN BMT-i et cognition mathématique A. MIRASSOU Le dépistage des troubles du langage oral dans une nouvelle batterie informatisée pour l’examen de première intention (BMT-i) M. TOUZIN & C. BILLARD Deux épreuves de raisonnement dans une batterie de première intention d’évaluation des apprentissages S. GASSAMA, C. BILLARD, Y. GÉRARD & I. IANNUZZI Une évaluation de dépistage des troubles du graphisme et visuo-constructifs C. BILLARD & C. GALBIATI Quatre épreuves pour une première évaluation de l’attention et des fonctions exécutives S. IANUZZI, Y. GÉRARD, S. GASSAMA & C. BILLARD VARIA Pertinence et implications du seuil normatif pour l’identification des enfants à haut potentiel intellectuel V. QUARTIER, I. LOSA, F. BRODARD, P. ROMAN & M. HANIFI (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°161 - Septembre 2019 - La BMT-i un outil d’ évaluation des différents apprentissages et fonctions cognitives accessible à tous les professionnels de santé concernés par les troubles du développement de l’enfant [texte imprimé] . - 2019 . - 439-557 ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissage (évaluation) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Catherine Billard, neuropédiatre, responsable du centre référent Bicêtre (2000-2011), fondatrice du Centre Paris Santé Réussite, Présidente de l’ARTADepuis le Plan d’action langage en 2001 où les troubles du langage et des apprentissages sont sortis de l’ombre, les bases d’un parcours pédagogique et de soins, approprié aux besoins des enfants, se sont construites. Dépister, prescrire les évaluations spécialisées indispensables au diagnostic et à la rééducation, ces différents temps nécessitent des outils adaptés à la situation de l’enfant. L’examen de première intention est un de ces temps que complèteront ensuite les bilans plus précis, utiles au diagnostic et à la prise en charge. Depuis la rentrée 2018, la qualité des évaluations scolaires systématiques assorties de fiches expliquant les interventions possibles a introduit le premier niveau d’outils destinés aux enseignants. Lorsque les interventions pédagogiques ne suffisent pas à résoudre les difficultés de l’enfant, l’étape d’une évaluation par les professionnels de santé s’impose. La Batterie modulable de tests (BMT) est destinée à la prescription pertinente des bilans spécialisés. Elle permet d’objectiver la plainte, d’en apprécier la sévérité et le profil général dans lequel elle s’inscrit, afin de hiérarchiser les évaluations spécialisées et de suivre l’évolution. Elle ne se substitue en aucun cas à ces évaluations spécialisées, très souvent nécessaires pour confirmer le diagnostic et déterminer les axes de la rééducation. C’est dans cet objectif que la Batterie modulable de tests informatisée (BMT-i) a été conçue. Elle est destinée à l’amélioration du parcours de soins des enfants atteints de troubles des apprentissages et des fonctions cognitives quelle qu’en soit l’étiologie. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Pour une préparation à la petite enfance et à la parentalité universelle et gratuite É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Un outil clinique pour l’évaluation initiale des apprentissages et fonctions cognitives de l’enfant de 4 à 13 ans : la BMT-i C. BILLARD Démarche de validation d’un outil transversal d’évaluation de première intention la Batterie Modulable de tests informatisés (BMT-i) É. THEBAUT, S. GASSAMA & C. BILLARD Des épreuves de la BMT-i pour une analyse de première intention d’une plainte sur le langage écrit M. TOUZIN BMT-i et cognition mathématique A. MIRASSOU Le dépistage des troubles du langage oral dans une nouvelle batterie informatisée pour l’examen de première intention (BMT-i) M. TOUZIN & C. BILLARD Deux épreuves de raisonnement dans une batterie de première intention d’évaluation des apprentissages S. GASSAMA, C. BILLARD, Y. GÉRARD & I. IANNUZZI Une évaluation de dépistage des troubles du graphisme et visuo-constructifs C. BILLARD & C. GALBIATI Quatre épreuves pour une première évaluation de l’attention et des fonctions exécutives S. IANUZZI, Y. GÉRARD, S. GASSAMA & C. BILLARD VARIA Pertinence et implications du seuil normatif pour l’identification des enfants à haut potentiel intellectuel V. QUARTIER, I. LOSA, F. BRODARD, P. ROMAN & M. HANIFI (/anae-publication.com/la-revue)

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N°201 - Mai 2026 - Comment mieux comprendre l’impact de la santé mentale sur les apprentissages et la scolarité ? (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°201 - Mai 2026 - Comment mieux comprendre l’impact de la santé mentale sur les apprentissages et la scolarité ? : Troubles psychiques et parcours scolaires. Enjeux : perspectives et impact Type de document : texte imprimé Année de publication : 2026 Importance : 230 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissages (santé mentale) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Agnès Piquard-Kipffer, Institut National Supérieur de formation et de recherche pour l’Éducation Inclusive CY-INSEI – Grhapes (UR 7287) et Jérémy Zytnicki, laboratoire Éducations et Promotion de la Santé (LEPS UR 3412) – USPN Les professionnels de l’éducation, de la santé et de la rééducation rencontrent aujourd’hui des enfants dont les difficultés psychiques influencent directement les apprentissages, le comportement et le parcours scolaire. Distinguer difficultés scolaires, troubles psychiques et troubles du comportement. Identifier les repères scientifiques qui permettent aujourd’hui de mieux accompagner les élèves. Le dossier ANAE N°201 réunit des chercheurs et des professionnels de Belgique, de France et du Luxembourg pour faire dialoguer les approches éducatives, psychologiques, médicales et pédagogiques autour d’un même objectif : mieux comprendre l’impact de la santé mentale sur la scolarité et les apprentissages. Parce que la santé mentale n’est plus seulement une question de soins, mais aussi une question d’école, d’apprentissages et de coopération entre les professionnels. Dans ce dossier, vous trouverez des repères scientifiques, des analyses de terrain et des pistes concrètes pour: ✔ Mieux comprendre les liens entre santé mentale, apprentissages et parcours scolaire. ✔ Clarifier les notions de santé mentale, troubles psychiques et troubles du comportement grâce à des repères issus des référentiels psychiatriques et éducatifs. ✔ Comprendre comment l’environnement scolaire (architecture, bruit, luminosité, organisation des espaces) influence le bien-être et les apprentissages. ✔ Accompagner les élèves en souffrance psychique en classe grâce à des pistes de réflexion et à la démarche A.O.D. (Accueillir, Observer, Décaler). ✔ Mieux repérer les troubles psychiques et neurodéveloppementaux et comprendre l’intérêt d’une approche multidisciplinaire précoce. ✔ Favoriser la continuité entre école, soins et famille pour accompagner les élèves dont le parcours scolaire est fragilisé. ✔ Comprendre le rôle du psychologue de l’Éducation nationale dans le repérage, l’inclusion et la prévention. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL En finir avec les violences sexuelles faites aux enfants : une urgence collective, une responsabilité partagée, 10 recommandations pour stopper ce fléau É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Santé mentale et parcours scolaire – Enjeux et perspectives A. PIQUARD-KIPFFER, J. ZYTNICKI Nommer les troubles psychiques entre nomenclatures psychiatriques et éducatives : enquête en centre de formation et pistes de compréhension A. PIQUARD-KIPFFER, A. FLORENTIN, C. BIRGUL CAKIR, J. ZYTNICKI Architecture scolaire et santé mentale des élèves : les apports de la psychologie environnementale D. NABLI BPUZID, L. RIOUX, N. EL HAJAMI Mieux accompagner les élèves en souffrance psychique en classe C. GASCHET Dépistage et prises en charge précoces des troubles psychiques et du neurodéveloppement P. PELLEGRI, J.-F. VERVIER, K. MICHALSKI, K. UEBERHAM-DEMET, C. VAN WESEMAEL, C. AVAUX La scolarisation des élèves avec troubles psychiques : un état des lieux J. ZYTNICKI, A. PIQUARD-KIPFFER Tisser une continuité pédagogique qui répond aux besoins de l’élève-patient manifestant des troubles psychiques. De la rupture scolaire vers un retour à l’école S. DUVAL, A. PIQUARD-KIPFFER Le psychologue de l’Éducation nationale face aux enjeux contemporains de la santé mentale des élèves : entre repérage précoce, inclusion et prévention M.-P. LOTON-BIDAL VARIA De l’émerveillement à l’amour en passant par la fierté : arguments en faveur d’une évaluation détaillée du ressenti émotionnel chez l’enfant avec l’AEJE-VE N. BLANC, C. SANCHEZ, A. SYSSAU, E. BRIGAUD (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°201 - Mai 2026 - Comment mieux comprendre l’impact de la santé mentale sur les apprentissages et la scolarité ? : Troubles psychiques et parcours scolaires. Enjeux : perspectives et impact [texte imprimé] . - 2026 . - 230 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : apprentissages (santé mentale) Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par Agnès Piquard-Kipffer, Institut National Supérieur de formation et de recherche pour l’Éducation Inclusive CY-INSEI – Grhapes (UR 7287) et Jérémy Zytnicki, laboratoire Éducations et Promotion de la Santé (LEPS UR 3412) – USPN Les professionnels de l’éducation, de la santé et de la rééducation rencontrent aujourd’hui des enfants dont les difficultés psychiques influencent directement les apprentissages, le comportement et le parcours scolaire. Distinguer difficultés scolaires, troubles psychiques et troubles du comportement. Identifier les repères scientifiques qui permettent aujourd’hui de mieux accompagner les élèves. Le dossier ANAE N°201 réunit des chercheurs et des professionnels de Belgique, de France et du Luxembourg pour faire dialoguer les approches éducatives, psychologiques, médicales et pédagogiques autour d’un même objectif : mieux comprendre l’impact de la santé mentale sur la scolarité et les apprentissages. Parce que la santé mentale n’est plus seulement une question de soins, mais aussi une question d’école, d’apprentissages et de coopération entre les professionnels. Dans ce dossier, vous trouverez des repères scientifiques, des analyses de terrain et des pistes concrètes pour: ✔ Mieux comprendre les liens entre santé mentale, apprentissages et parcours scolaire. ✔ Clarifier les notions de santé mentale, troubles psychiques et troubles du comportement grâce à des repères issus des référentiels psychiatriques et éducatifs. ✔ Comprendre comment l’environnement scolaire (architecture, bruit, luminosité, organisation des espaces) influence le bien-être et les apprentissages. ✔ Accompagner les élèves en souffrance psychique en classe grâce à des pistes de réflexion et à la démarche A.O.D. (Accueillir, Observer, Décaler). ✔ Mieux repérer les troubles psychiques et neurodéveloppementaux et comprendre l’intérêt d’une approche multidisciplinaire précoce. ✔ Favoriser la continuité entre école, soins et famille pour accompagner les élèves dont le parcours scolaire est fragilisé. ✔ Comprendre le rôle du psychologue de l’Éducation nationale dans le repérage, l’inclusion et la prévention. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL En finir avec les violences sexuelles faites aux enfants : une urgence collective, une responsabilité partagée, 10 recommandations pour stopper ce fléau É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Santé mentale et parcours scolaire – Enjeux et perspectives A. PIQUARD-KIPFFER, J. ZYTNICKI Nommer les troubles psychiques entre nomenclatures psychiatriques et éducatives : enquête en centre de formation et pistes de compréhension A. PIQUARD-KIPFFER, A. FLORENTIN, C. BIRGUL CAKIR, J. ZYTNICKI Architecture scolaire et santé mentale des élèves : les apports de la psychologie environnementale D. NABLI BPUZID, L. RIOUX, N. EL HAJAMI Mieux accompagner les élèves en souffrance psychique en classe C. GASCHET Dépistage et prises en charge précoces des troubles psychiques et du neurodéveloppement P. PELLEGRI, J.-F. VERVIER, K. MICHALSKI, K. UEBERHAM-DEMET, C. VAN WESEMAEL, C. AVAUX La scolarisation des élèves avec troubles psychiques : un état des lieux J. ZYTNICKI, A. PIQUARD-KIPFFER Tisser une continuité pédagogique qui répond aux besoins de l’élève-patient manifestant des troubles psychiques. De la rupture scolaire vers un retour à l’école S. DUVAL, A. PIQUARD-KIPFFER Le psychologue de l’Éducation nationale face aux enjeux contemporains de la santé mentale des élèves : entre repérage précoce, inclusion et prévention M.-P. LOTON-BIDAL VARIA De l’émerveillement à l’amour en passant par la fierté : arguments en faveur d’une évaluation détaillée du ressenti émotionnel chez l’enfant avec l’AEJE-VE N. BLANC, C. SANCHEZ, A. SYSSAU, E. BRIGAUD (anae-publication.com/la-revue)

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N°187 - Décembre 2023 - Comment, en pratique, favoriser les apprentissages ? (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°187 - Décembre 2023 - Comment, en pratique, favoriser les apprentissages ? Type de document : texte imprimé Année de publication : 2024 Importance : 609-748 p. Présentation : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lecture  écriture  orthographe  mathématiques  attention  émotions (apprentissages)  enseignement explicite  socioconstructiviste  design participatif Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Comment favoriser les apprentissages des enfants dès le plus jeune âge est un véritable défi pour les parents et les enseignants (Wyss, Gvozdic, Gentaz & Sander, 2023). Les recherches montrent qu’il existe une multitude de facteurs qui influencent significativement les apprentissages el la réussite scolaire. Déjà en 2017, Hattie a proposé un classement de plus 258 facteurs appartenant à des sous-domaines : l’élève, la classe, l’école, la famille, les programmes, l’enseignant et les méthodes d’enseignement et d’apprentissages. Ces facteurs sont classés des plus positifs, comme « efficacité collective des enseignants », « le feedback de l’enseignant », « la formation des enseignants », « la métacognition », « les programmes de stimulation tactile », « les relations enseignants-élèves », « le statut socio-économique des parents » aux plus négatifs, comme « le manque de sommeil », « la télévision » ou encore « les punitions corporelles ». La mise en évidence de plusieurs dizaines de facteurs qui contribuent significativement aux résultats scolaires montre que l’analogie défendant l’idée que l’apprentissage dépendrait de quatre piliers n’est pas pertinente et, peut-être, constitue un obstacle à une compréhension fine et complexe des apprentissages (Gentaz, 2022). En d’autres termes, Venise ne repose pas seulement sur 4 piliers mais plutôt sur des centaines de pilotis ! Différents facteurs sont abordés dans ce numéro : disciplinaires (lecture, écriture, orthographe, mathématiques), transversaux (émotion, attention), pédagogiques (socioconstructiviste, explicite), méthodologiques (design participatif, recherche interventionnelle et/ou collaborative), et participants (jeunes enfants, élèves ordinaires, enfants déficients visuels) (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Editorial - Trois principes pour une nouvelle formation des futurs professeurs des écoles en France É. Gentaz DOSSIER Avant-Propos - Comment favoriser les apprentissages ? Lecture – Écriture – Orthographe –Mathématiques – Attention – Émotions. Quid de l’enseignement explicite ou socioconstructiviste et du design participatif ? E. Gentaz Le livre multisensoriel est-il un outil inclusif favorisant l’entrée dans la lecture des jeunes enfants ? C. Mascle, F. Bara Recherche collaborative et design participatif pour la création d’un livre multisensoriel avec les acteurs culturels et les enfants avec un handicap visuel D. Valente, F. Bara, É. Gentaz Comment développer la conscience phonémique à l’école maternelle, pour préparer à l’enseignement de la lecture ? M. Vazeux, P. Zimmermann, n. Doignon-Camus Écrire en script ou en cursif en maternelle et au Cours Préparatoire/1re année du primaire : effets sur l’empan de copie et la qualité des lettres en France et au Québec M. Noyer-Martin, A.-l. Doyen, M.-F. Morin, F. Vaugeois, D. Alamargot Nouveaux arguments pour une rationalisation de l’orthographe du français l. Sprenger-Charolles, R. Peereman Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d’enseignement : cas de l’apprentissage de la notion de division C. Guilmois, t. Rohmer, M. Popa-Roch Évaluation des effets du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » dispensé durant 1 ou 2 années scolaires et analyse des liens entre développement de l’attention, compétences métacognitives et mathématiques É. Gentaz, i. de Reynal, l. Egger Hammil, M. Frei Holzer, C. Rivier, S. Richard Évaluation des effets du programme EMOTY sur le développement des compétences socio-émotionnelles chez des élèves âgés de 4 à 12 ans F. Lejeune, A. Lachavanne, I. de Reynal, É. Gentaz VARIA Mise à l’essai de l’utilisation d’un modèle de classification d’erreurs en mathématiques pour cibler l’intervention rééducative J. Nadeau, M. LeblanC (/anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°187 - Décembre 2023 - Comment, en pratique, favoriser les apprentissages ? [texte imprimé] . - 2024 . - 609-748 p. : 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : lecture  écriture  orthographe  mathématiques  attention  émotions (apprentissages)  enseignement explicite  socioconstructiviste  design participatif Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Comment favoriser les apprentissages des enfants dès le plus jeune âge est un véritable défi pour les parents et les enseignants (Wyss, Gvozdic, Gentaz & Sander, 2023). Les recherches montrent qu’il existe une multitude de facteurs qui influencent significativement les apprentissages el la réussite scolaire. Déjà en 2017, Hattie a proposé un classement de plus 258 facteurs appartenant à des sous-domaines : l’élève, la classe, l’école, la famille, les programmes, l’enseignant et les méthodes d’enseignement et d’apprentissages. Ces facteurs sont classés des plus positifs, comme « efficacité collective des enseignants », « le feedback de l’enseignant », « la formation des enseignants », « la métacognition », « les programmes de stimulation tactile », « les relations enseignants-élèves », « le statut socio-économique des parents » aux plus négatifs, comme « le manque de sommeil », « la télévision » ou encore « les punitions corporelles ». La mise en évidence de plusieurs dizaines de facteurs qui contribuent significativement aux résultats scolaires montre que l’analogie défendant l’idée que l’apprentissage dépendrait de quatre piliers n’est pas pertinente et, peut-être, constitue un obstacle à une compréhension fine et complexe des apprentissages (Gentaz, 2022). En d’autres termes, Venise ne repose pas seulement sur 4 piliers mais plutôt sur des centaines de pilotis ! Différents facteurs sont abordés dans ce numéro : disciplinaires (lecture, écriture, orthographe, mathématiques), transversaux (émotion, attention), pédagogiques (socioconstructiviste, explicite), méthodologiques (design participatif, recherche interventionnelle et/ou collaborative), et participants (jeunes enfants, élèves ordinaires, enfants déficients visuels) (/anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Editorial - Trois principes pour une nouvelle formation des futurs professeurs des écoles en France É. Gentaz DOSSIER Avant-Propos - Comment favoriser les apprentissages ? Lecture – Écriture – Orthographe –Mathématiques – Attention – Émotions. Quid de l’enseignement explicite ou socioconstructiviste et du design participatif ? E. Gentaz Le livre multisensoriel est-il un outil inclusif favorisant l’entrée dans la lecture des jeunes enfants ? C. Mascle, F. Bara Recherche collaborative et design participatif pour la création d’un livre multisensoriel avec les acteurs culturels et les enfants avec un handicap visuel D. Valente, F. Bara, É. Gentaz Comment développer la conscience phonémique à l’école maternelle, pour préparer à l’enseignement de la lecture ? M. Vazeux, P. Zimmermann, n. Doignon-Camus Écrire en script ou en cursif en maternelle et au Cours Préparatoire/1re année du primaire : effets sur l’empan de copie et la qualité des lettres en France et au Québec M. Noyer-Martin, A.-l. Doyen, M.-F. Morin, F. Vaugeois, D. Alamargot Nouveaux arguments pour une rationalisation de l’orthographe du français l. Sprenger-Charolles, R. Peereman Enseignement socioconstructiviste versus enseignement explicite, comparaison de deux types d’enseignement : cas de l’apprentissage de la notion de division C. Guilmois, t. Rohmer, M. Popa-Roch Évaluation des effets du programme ATOLE « ATtentif à l’écOLE » dispensé durant 1 ou 2 années scolaires et analyse des liens entre développement de l’attention, compétences métacognitives et mathématiques É. Gentaz, i. de Reynal, l. Egger Hammil, M. Frei Holzer, C. Rivier, S. Richard Évaluation des effets du programme EMOTY sur le développement des compétences socio-émotionnelles chez des élèves âgés de 4 à 12 ans F. Lejeune, A. Lachavanne, I. de Reynal, É. Gentaz VARIA Mise à l’essai de l’utilisation d’un modèle de classification d’erreurs en mathématiques pour cibler l’intervention rééducative J. Nadeau, M. LeblanC (/anae-publication.com/la-revue)

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N°198 - Novembre 2025 - Compétences socio-émotionnelles et éducation (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°198 - Novembre 2025 - Compétences socio-émotionnelles et éducation Type de document : texte imprimé Année de publication : 2025 Importance : 117 p. Présentation : 603-738 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Compétences socio-émotionnelles  éducation Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Les découvertes scientifiques sont unanimes : les émotions ne sont pas un “plus” dans l’éducation — elles en sont le moteur essentiel. Elles influencent directement l’attention, la mémoire, la régulation du comportement et, par conséquent, la performance scolaire. Ce numéro spécial d’A.N.A.E., nourri par les travaux du réseau suisse Émotions dans l’Éducation, offre des réponses concrètes, fondées sur la recherche, pour tous ceux qui souhaitent améliorer durablement les apprentissages, le climat scolaire et le bien-être des élèves. Donnez à chaque enfant les clés de la réussite : placez les émotions au cœur des apprentissages. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL L’impérieuse nécessité de réguler rapidement les nouvelles applications basées sur l’I.A. (« Sora », « Vibes », etc.) : 14 idées de mesures pour limiter une catastrophe annoncée É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Les émotions à l’école : fondements, évaluation et médiation pédagogique S. RICHARD, É. GENTAZ Des émotions pour apprendre : apports des sciences affectives et de l’affectivisme D. SANDER Évaluer systématiquement les compétences socio-émotionnelles des élèves ? Une réflexion sur le potentiel et les enjeux d’une telle mesure N. MELLA, P. GAY, C. PIGUET, S. AVRY, I. VUILLEMIN, D. SANDER Développement d’un outil d’évaluation directe des compétences socio-émotionnelles en contexte scolaire et préscolaire : le DASEC (Direct Assessment of SocioEmotional Competencies) J. MALSERT, M. TINNES-VIGNE, D. DACHET, A. AUBRY, S. MATIICHAK, CH. DIERENDONCK, A. BAYE, le Consortium MTSS-K Les émotions au cœur de la réussite scolaire : validation française de deux échelles de mesure des émotions d’accomplissement C. AUDRIN, N. BUREL, N. BRESSOUD, P. GAY De la paralysie à l’épuisement : comment l’anxiété de performance et la procrastination contribuent au burn-out chez les étudiants en soins infirmiers ? J.-M. GOMEZ, P. GAY, S. PERRUCHOUD-UBELIN Approche intégrée du développement des compétences psychosociales en milieu scolaire N. BUREL, D. TESSIER, E. LUCCIARINI, C. AUDRIN, P. GAY Écouter et soutenir équitablement sans s’épuiser : forces et limites de l’empathie dans la relation pédagogique J. D. D. GWETH BI BISSO, N. MELLA, N. BUREL, P. GAY Jeux de société sur les compétences socio-émotionnelles : l’expérience de jeu avec des prototypes «chEERS Games » auprès d’élèves de 10 à 13 ans A. ZAHARIA, V. SAVARY, D. SANDER, N. BRESSOUD, A. C. SAMSON Soutenir les comportements prosociaux chez les jeunes enfants : comprendre pour mieux intervenir S. RICHARD VARIA Neuromythes en éducation : prévalence chez les enseignants en Belgique francophone et influence de l’outil de mesure V. DEMAREST, L. ROUSSELLE, C. CATALE, S. PETERS (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°198 - Novembre 2025 - Compétences socio-émotionnelles et éducation [texte imprimé] . - 2025 . - 117 p. : 603-738 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : Compétences socio-émotionnelles  éducation Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Les découvertes scientifiques sont unanimes : les émotions ne sont pas un “plus” dans l’éducation — elles en sont le moteur essentiel. Elles influencent directement l’attention, la mémoire, la régulation du comportement et, par conséquent, la performance scolaire. Ce numéro spécial d’A.N.A.E., nourri par les travaux du réseau suisse Émotions dans l’Éducation, offre des réponses concrètes, fondées sur la recherche, pour tous ceux qui souhaitent améliorer durablement les apprentissages, le climat scolaire et le bien-être des élèves. Donnez à chaque enfant les clés de la réussite : placez les émotions au cœur des apprentissages. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : ÉDITORIAL L’impérieuse nécessité de réguler rapidement les nouvelles applications basées sur l’I.A. (« Sora », « Vibes », etc.) : 14 idées de mesures pour limiter une catastrophe annoncée É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Les émotions à l’école : fondements, évaluation et médiation pédagogique S. RICHARD, É. GENTAZ Des émotions pour apprendre : apports des sciences affectives et de l’affectivisme D. SANDER Évaluer systématiquement les compétences socio-émotionnelles des élèves ? Une réflexion sur le potentiel et les enjeux d’une telle mesure N. MELLA, P. GAY, C. PIGUET, S. AVRY, I. VUILLEMIN, D. SANDER Développement d’un outil d’évaluation directe des compétences socio-émotionnelles en contexte scolaire et préscolaire : le DASEC (Direct Assessment of SocioEmotional Competencies) J. MALSERT, M. TINNES-VIGNE, D. DACHET, A. AUBRY, S. MATIICHAK, CH. DIERENDONCK, A. BAYE, le Consortium MTSS-K Les émotions au cœur de la réussite scolaire : validation française de deux échelles de mesure des émotions d’accomplissement C. AUDRIN, N. BUREL, N. BRESSOUD, P. GAY De la paralysie à l’épuisement : comment l’anxiété de performance et la procrastination contribuent au burn-out chez les étudiants en soins infirmiers ? J.-M. GOMEZ, P. GAY, S. PERRUCHOUD-UBELIN Approche intégrée du développement des compétences psychosociales en milieu scolaire N. BUREL, D. TESSIER, E. LUCCIARINI, C. AUDRIN, P. GAY Écouter et soutenir équitablement sans s’épuiser : forces et limites de l’empathie dans la relation pédagogique J. D. D. GWETH BI BISSO, N. MELLA, N. BUREL, P. GAY Jeux de société sur les compétences socio-émotionnelles : l’expérience de jeu avec des prototypes «chEERS Games » auprès d’élèves de 10 à 13 ans A. ZAHARIA, V. SAVARY, D. SANDER, N. BRESSOUD, A. C. SAMSON Soutenir les comportements prosociaux chez les jeunes enfants : comprendre pour mieux intervenir S. RICHARD VARIA Neuromythes en éducation : prévalence chez les enseignants en Belgique francophone et influence de l’outil de mesure V. DEMAREST, L. ROUSSELLE, C. CATALE, S. PETERS (anae-publication.com/la-revue)

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N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive (Bulletin de A.N.A.E.)

Public ISBD Aucun avis sur cette notice. [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   Titre : N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive Type de document : texte imprimé Année de publication : 2022 Importance : 141-288 p. Format : 30 cm Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : école inclusive Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation – Université de Mons (Belgique) La Convention des Droits des Personnes Handicapées de l’ONU, et en particulier à l’article 24, a pour but explicite, de promouvoir le respect du droit à une école inclusive. De quoi parle-t-on ? Quelles différences entre l’intégration et l’inclusion ? Le terme « intégration » est fréquemment utilisé, même par les pays qui se revendiquent évoluer dans le sens d’une école inclusive. Il est donc essentiel de préciser ces deux termes d’intégration et d’inclusion. L’intégration signifie que les élèves doivent s’adapter au milieu de la classe et de l’école. L’inclusion suppose un changement systémique de l’environnement de l’école et de la classe, tant physique et social que pédagogique visant les programmes/curriculums/référentiels, les méthodes et stratégies éducatives et pédagogiques, et ce dans le but d’assurer à tous les élèves de chaque classe d’âge un enseignement basé sur l’équité répondant au mieux à leurs besoins. Ce qui signifie aussi la nécessité de changer les autres systèmes de services, qu’ils soient sociaux, médicaux et médico-sociaux, qui doivent aussi favoriser la participation de l’élève à la vie de la cité, et en premier lieu de l’école inclusive. D’autre part la définition de la personne en situation de handicap par l’ONU insiste sur le fait que la participation pleine et entière à la vie de la société sur la base de l’égalité avec les autres est contrariée, non seulement par les incapacités (physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles) durables, mais aussi par les barrières comportementales et environnementales. Ce qui signifie que : • le modèle médical ou bio-médical qui insiste sur les incapacités • doit être complété par le modèle social qui met en avant la nécessité d’identifier et ensuite de diminuer, voire de faire disparaître les barrières à cette participation. D’où l’importance de la notion des « aménagements raisonnables ». Mais il faudra s’interroger sur la notion de « raisonnables ». Dans ce numéro nous présenterons l’évolution récente de la scolarisation des élèves handicapés ou en situation de handicap dans les différents pays francophones (Belgique francophone/Fédération Wallonie-Bruxelles, France, Québec) et en Suisse qui, en fonction de leur histoire, s’inscrivent dans la perspective de l’école inclusive. Nous verrons comment se développe l’école inclusive qui tend à remplacer, dans une démarche encore hésitante, les stratégies d’éducation spécialisée via des dispositifs scolaires séparés. Nous verrons également quelques stratégies indispensables dans la mise en place progressive d’une école inclusive avec : • le rôle de l’évaluation durant tout le processus de l’inclusion visant à dépasser le modèle « biomédical » axé sur les déficiences et proposant une approche d’évaluation plus dynamique et contextuelle. • l’importance de tenir compte de la parole des élèves eux-mêmes sur leur parcours d’intégration dans une perspective d’autodétermination. • un modèle multidimensionnel d’évaluation de la qualité de l’école inclusive via des indicateurs. Si les textes proposés dans ce numéro concernent d’abord les élèves ayant des besoins liés à leur handicap, il est impératif aussi d’inclure les élèves ayant d’autres différences comme celles associées aux milieux défavorisés, les différences sexuelles ou liées au statut de réfugiés, etc. En d’autres mots, il importe d’élargir rapidement la perspective pour faire profiter tous ces élèves du droit à une école inclusive. Quant aux stratégies employées par les enseignants et autres intervenants professionnels de première ligne (personnel paramédical, orthopédagogique, éducatif et social), elles doivent faire l’objet : • d’une confrontation avec les données de la recherche, sous l’aspect des pratiques fondées sur des preuves ou « evidence-based practices » • de synthèses utilisables par les professionnels de première ligne et les responsables des services. Ainsi se posent plusieurs défis : celui de la formation initiale des personnels assurée par les Hautes Écoles et/en collaboration avec les Universités, autour du fil conducteur qu’est l’inclusion, un investissement scientifique plus important dans les pratiques probantes (evidence-based practices) et enfin, un inventaire des obstacles et leviers pour des pratiques inclusives dans la perspective politique des décideurs en éducation. En conclusion, comme vous le constaterez à la lecture de ces articles, l’école inclusive n’est pas au bout du chemin, mais elle est le chemin. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser les interactions vertueuses entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation en France : trois propositions É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Vers une école inclusive G. MAGEROTTE Les débuts hésitants de l’école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles G. MAGEROTTE, D. PAQUOT & J.-P. COENEN L’éducation inclusive en France : des avancées significatives et de nouveaux défis É. PLAISANCE Lente construction de l’école inclusive au Québec PH. TREMBLAY De la séparation à l’inclusion : la Suisse en route vers une école inclusive R. LANNERS L’école inclusive en Italie : facteurs de transformation et situation actuelle L. DE ANNA Mise en œuvre de politiques inclusives : quelles réalités locales S. RAMEL Soutenir le développement d’écoles inclusives : le cas des écoles alternatives du Québec M. PARÉ, J. HORVAIS & P. PACMOGDA Un autre regard sur le potentiel de l’enfant en vue de l’inclusion scolaire : évaluation dynamique des besoins J. LEBEER Parole de l’élève sur un parcours d’intégration et implications pour son autodétermination J. GOSSELAIN, N. NADER-GROSBOIS & S. MAZZONE L’évaluation de la qualité d’une école inclusive PH. TREMBLAY VARIA Des ronds de texture pour illustrer les livres tactiles : observations de séances de lecture avec des enfants déficients visuels C. MASCLE, CH. JOUFFRAIS, G. KAMINSKI & F. BARA (anae-publication.com/la-revue) [n° ou bulletin]  est un bulletin de A.N.A.E. / Catherine de Gavre   N°177 - Avril 2022 - Construire une école inclusive [texte imprimé] . - 2022 . - 141-288 p. ; 30 cm. Langues : Français (fre) Catégories : Apprentissage Tags : école inclusive Index. décimale : 37.015 Disciplines de la théorie de l'éducation. Sciences pédagogiques particulières Résumé : Dossier coordonné par le Pr Ghislain Magerotte, Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation – Université de Mons (Belgique) La Convention des Droits des Personnes Handicapées de l’ONU, et en particulier à l’article 24, a pour but explicite, de promouvoir le respect du droit à une école inclusive. De quoi parle-t-on ? Quelles différences entre l’intégration et l’inclusion ? Le terme « intégration » est fréquemment utilisé, même par les pays qui se revendiquent évoluer dans le sens d’une école inclusive. Il est donc essentiel de préciser ces deux termes d’intégration et d’inclusion. L’intégration signifie que les élèves doivent s’adapter au milieu de la classe et de l’école. L’inclusion suppose un changement systémique de l’environnement de l’école et de la classe, tant physique et social que pédagogique visant les programmes/curriculums/référentiels, les méthodes et stratégies éducatives et pédagogiques, et ce dans le but d’assurer à tous les élèves de chaque classe d’âge un enseignement basé sur l’équité répondant au mieux à leurs besoins. Ce qui signifie aussi la nécessité de changer les autres systèmes de services, qu’ils soient sociaux, médicaux et médico-sociaux, qui doivent aussi favoriser la participation de l’élève à la vie de la cité, et en premier lieu de l’école inclusive. D’autre part la définition de la personne en situation de handicap par l’ONU insiste sur le fait que la participation pleine et entière à la vie de la société sur la base de l’égalité avec les autres est contrariée, non seulement par les incapacités (physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles) durables, mais aussi par les barrières comportementales et environnementales. Ce qui signifie que : • le modèle médical ou bio-médical qui insiste sur les incapacités • doit être complété par le modèle social qui met en avant la nécessité d’identifier et ensuite de diminuer, voire de faire disparaître les barrières à cette participation. D’où l’importance de la notion des « aménagements raisonnables ». Mais il faudra s’interroger sur la notion de « raisonnables ». Dans ce numéro nous présenterons l’évolution récente de la scolarisation des élèves handicapés ou en situation de handicap dans les différents pays francophones (Belgique francophone/Fédération Wallonie-Bruxelles, France, Québec) et en Suisse qui, en fonction de leur histoire, s’inscrivent dans la perspective de l’école inclusive. Nous verrons comment se développe l’école inclusive qui tend à remplacer, dans une démarche encore hésitante, les stratégies d’éducation spécialisée via des dispositifs scolaires séparés. Nous verrons également quelques stratégies indispensables dans la mise en place progressive d’une école inclusive avec : • le rôle de l’évaluation durant tout le processus de l’inclusion visant à dépasser le modèle « biomédical » axé sur les déficiences et proposant une approche d’évaluation plus dynamique et contextuelle. • l’importance de tenir compte de la parole des élèves eux-mêmes sur leur parcours d’intégration dans une perspective d’autodétermination. • un modèle multidimensionnel d’évaluation de la qualité de l’école inclusive via des indicateurs. Si les textes proposés dans ce numéro concernent d’abord les élèves ayant des besoins liés à leur handicap, il est impératif aussi d’inclure les élèves ayant d’autres différences comme celles associées aux milieux défavorisés, les différences sexuelles ou liées au statut de réfugiés, etc. En d’autres mots, il importe d’élargir rapidement la perspective pour faire profiter tous ces élèves du droit à une école inclusive. Quant aux stratégies employées par les enseignants et autres intervenants professionnels de première ligne (personnel paramédical, orthopédagogique, éducatif et social), elles doivent faire l’objet : • d’une confrontation avec les données de la recherche, sous l’aspect des pratiques fondées sur des preuves ou « evidence-based practices » • de synthèses utilisables par les professionnels de première ligne et les responsables des services. Ainsi se posent plusieurs défis : celui de la formation initiale des personnels assurée par les Hautes Écoles et/en collaboration avec les Universités, autour du fil conducteur qu’est l’inclusion, un investissement scientifique plus important dans les pratiques probantes (evidence-based practices) et enfin, un inventaire des obstacles et leviers pour des pratiques inclusives dans la perspective politique des décideurs en éducation. En conclusion, comme vous le constaterez à la lecture de ces articles, l’école inclusive n’est pas au bout du chemin, mais elle est le chemin. (anae-publication.com/la-revue) Note de contenu : Éditorial – Comment favoriser les interactions vertueuses entre le monde de la recherche et le monde de l’éducation en France : trois propositions É. GENTAZ DOSSIER Avant-propos – Vers une école inclusive G. MAGEROTTE Les débuts hésitants de l’école inclusive en Fédération Wallonie-Bruxelles G. MAGEROTTE, D. PAQUOT & J.-P. COENEN L’éducation inclusive en France : des avancées significatives et de nouveaux défis É. PLAISANCE Lente construction de l’école inclusive au Québec PH. TREMBLAY De la séparation à l’inclusion : la Suisse en route vers une école inclusive R. LANNERS L’école inclusive en Italie : facteurs de transformation et situation actuelle L. DE ANNA Mise en œuvre de politiques inclusives : quelles réalités locales S. RAMEL Soutenir le développement d’écoles inclusives : le cas des écoles alternatives du Québec M. PARÉ, J. HORVAIS & P. PACMOGDA Un autre regard sur le potentiel de l’enfant en vue de l’inclusion scolaire : évaluation dynamique des besoins J. LEBEER Parole de l’élève sur un parcours d’intégration et implications pour son autodétermination J. GOSSELAIN, N. NADER-GROSBOIS & S. MAZZONE L’évaluation de la qualité d’une école inclusive PH. TREMBLAY VARIA Des ronds de texture pour illustrer les livres tactiles : observations de séances de lecture avec des enfants déficients visuels C. MASCLE, CH. JOUFFRAIS, G. KAMINSKI & F. BARA (anae-publication.com/la-revue)

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